Что можно сделать на уроке технологии из дерева 6 класс: Творческий проект «сувениры из дерева» на уроках технологии. Как уроки «труда» могут ученика сделать нормальным человеком Урок труда поделки из древесины — Антемион

Содержание

Технология создания изделий из древесины. 6-й класс

Дидактическая цель: Составить инструкционную карту для изготовления базового элемента изделия – «шкатулки-скворечника» (Фото 1, позиция 6).

Фото 1. Обучающий стенд: изготовление «шкатулки» для хранения ювелирных изделий.

Форма урока: урок-практикум.

Материальное отображение ожидаемого результата: Инструкционная карта.

Изготовление базового элемента изделия – «шкатулки-скворечника».

№ п/п	Последовательность выполнения работы	Моделирование своей деятельности	Инструменты и приспособления
1	Выбрать заготовку с учетом припуска на обработку (40х40х90 мм). Отшлифовать плоскости боковых граней параллелепипеда до нужного размера с точностью до 0,5 мм		Линейка, карандаш, угольник, штангенциркуль. Верстак, приспособление для шлифования плоских поверхностей
2
3
4
5
6

СТРУКТУРА УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Предмет, класс: Технология. Технический труд, 6 класс.

Количество часов 2 урока по 45 минут.

Деятельностная цель:

формирование способности учащихся составлять инструкционную карту для изготовления базового элемента “шкатулки-скворечника”;
формирование контрольно-оценочной деятельности у учащихся посредством применения обучающего стенда по изготовлению базового элемента “шкатулки-скворечника”.

Образовательная цель:

совершенствование способов моделирования собственной деятельности;
совершенствование умения применять обучающие стенды для самоконтроля при составлении последовательности изготовления базового элемента “шкатулки-скворечника”.

Место занятия в учебном плане: Раздел программы “Технология создания изделий из конструкционных и поделочных материалов. Проектирование и изготовление изделий”.

Тип урока: комбинированный (“открытие нового знания”, практическое закрепление знаний и способов действий с использованием обучающих стендов).

Формы и способы передачи разных видов информации на данном уроке.

Этап урока	Цель	Использование обучающих стендов	Использование интерактивной доски
Мотивирование к учебной деятельности	Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Проговаривание цели урока в виде вопроса или темы урока.	Ознакомление с объектом труда, представленного в материальном воплощении.	Демонстрация фрагмента из мультфильма «Ну, погоди!»
Актуализация знаний	Оценка готовности учащихся для “открытия нового знания”. Повторение пройденного материала, необходимого для соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.	Сравнительный анализ алгоритма действий в предстоящем задании (учебные мотивы). Выявление затруднений в предстоящей работе.	Демонстрация презентации. Ознакомление учащихся с подобными объектами труда.
Постановка учебной задачи	Повышение наглядности для восприятия учебного материала. Анализ учебной ситуации и попытка моделирования своей деятельности.	Ознакомление с содержанием обучающих стендов по изготовлению «шкатулки» для хранения ювелирных изделий.	Показ, демонстрация целостного технологического процесса по изготовлению «шкатулки» для хранения ювелирных изделий.
“Открытие нового знания”. Объяснение нового материала	Изучение новых знаний и способов действий. Ознакомление с учебной задачей и обсуждение проекта ее решения. Формирование алгоритмизации мыслительной деятельности учащихся посредством применения обучающих стендов.	Самостоятельное исследование предстоящих технологических операций по изготовлению базового элемента –»шкатулки» для хранения ювелирных изделий. Алгоритм решения учебной задачи (алгоритмизация мыслительной деятельности).	Показ, демонстрация структуры и содержания технологической карты по изготовлению «шкатулки» для хранения ювелирных изделий. Показ, демонстрация правильного выполнения задания, инструкция в действенном плане.
Первичное закрепление	Освоение способов действий. Начало решения учебной задачи по утвержденному алгоритму.	Анализ промежуточных целей с учетом конечного результата. Демонстрация способов действий по утвержденному алгоритму.	Показ, демонстрация правильного выполнения задания, инструкция в действенном плане.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Обеспечение ситуации успеха. Каждый ученик должен сделать вывод о том, что он уже освоил на определенном этапе работы. Обсуждение затруднений.	Освоение способов действий по утвержденному алгоритму. Самопроверка на промежуточных этапах работы.	Показ, демонстрация исходных данных для составления технологической карты по изготовлению базового элемента – «шкатулки» для хранения ювелирных изделий.
Рефлексия деятельности (итог урока)	Осознание учащимися своей учебной деятельности (учебные действия и технологические операции). Самопроверка выполненного задания по эталону.	Самопроверка выполненного задания по эталону. Отработка умений работать с обучающими стендами, наглядно отражающими целостный технологический процесс по изготовлению изделия.	Показ, демонстрация эталона составления технологической карты по изготовлению базового элемента – «шкатулки» для хранения ювелирных изделий.

Методы обучения: диалог, показ подобных объектов труда, объяснительно-иллюстрированный инструктаж, сравнительный анализ с эталоном, демонстрация презентации, практическая работа с использованием специальных средств обучения (обучающих стендов), позволяющих формировать алгоритмизацию мыслительной деятельности обучающихся шестых классов, самоконтроль, самооценка.

Межпредметные связи:

– физика: механические и технологические свойства конструкционных материалов;

– математика: квадрат, прямоугольник, единицы измерения;

– черчение: чтение чертежа детали;

– технология: измерительные работы.

Оснащение урока:

Интерактивная доска.
Образцы моделей «скворечников».
Линейки, карандаши, штангенциркули.
Обучающие стенды.
Заготовки из древесины 40х40х90 мм.
Карта – задание для учащегося.
Графическое изображение базового элемента изделия – «шкатулки-скворечника» для хранения ювелирных изделий.

Эталон составления технологической карты по изготовлению базового элемента изделия – «шкатулки-скворечника».
Презентация к уроку.
Фрагмент из мультфильма «Ну, погоди!».

Временная структура урока

№ этапа урока	Наименование этапа урока	Время, мин.
1.	Мотивирование к учебной деятельности.	5
2.	Актуализация знаний.	10
3.	Постановка учебной задачи.	5
4.	“Открытие нового знания”. Объяснение нового материала. Вводный инструктаж.	15
5.	Первичное закрепление. Самостоятельная работа с использованием обучающих стендов. Промежуточный самоконтроль с использованием обучающих стендов.	15
6.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Текущий контроль. Текущий инструктаж.	7
7.	Самостоятельная работа. Самоконтроль и самооценка с использованием обучающих стендов.	20
8.	Рефлексия деятельности. Подведение итогов.	10
9.	Уборка рабочих мест.	3
	Итого	90

Приложения

Приложение 1. Методические рекомендации к уроку технологии по теме: “Проектирование и изготовление изделий. Последовательность изготовления изделия из древесины – «шкатулка-скворечник»”, 6 класс.

Приложение 2. Карта – задание для учащегося по составлению технологической карты для изготовления базового элемента изделия – «шкатулки-скворечника».

Приложение 3. Эталон составления технологической карты по изготовлению базового элемента изделия – «шкатулки-скворечника».

Приложение 4. Фрагмент из мультфильма «Ну, погоди!»

Тема следующего занятия: Изготовление базового элемента изделия – «шкатулки-скворечника» (Фото 1, позиции 1, 2, 3). Технология сверления отверстий большого диаметра.

Графическое изображение базового элемента изделия – «шкатулки» для хранения ювелирных изделий

Сведения о базовом элементе изделия – «шкатулки»

Чертеж базового элемента изделия – «шкатулки» для хранения ювелирных изделий

Материал: древесина.

Заготовка: брусок в форме параллелепипеда 40 х 40 х 90 мм.

Литература для обучающихся:

1. Самородский, П. С. Технология. Технический труд : 6 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / П. С. Самородский, А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко ; под ред, В. Д. Симоненко. – 4-е изд., перераб. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 144 с.

2. Карабанов, И. А. Справочник по трудовому обучению : Обработка древесины и металла, электротехнические и ремонтные работы [Текст] : пособие для учащихся 5 – 7 кл. / И. А. Карабанов, А. А. Деркачев, В. А. Юдицкий [и др.] ; под ред. И. А. Карабанова. – М. : Просвещение, 1991. – 239 с.

Литература для учителя:

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : [Текст] : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с. : ил. — 18ВК 978-5-09-020588-7.

2. Казакевич, В. М. Технология. Технический труд. : 6 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных учреждений / [И. В. Афонин, В. А. Блинов, В. М. Казакевич и др.] ; под ред., В. М. Казакевича, Г. А. Молевой. – 2-е изд., испр. – М. : Дрофа, 2009. – 191 с.

3. Рихвк, Э. Обработка древесины в школьных мастерских [Текст] : книга для учителей технического труда и руководителей кружков / Э. Рихвк. – М.: Просвещение, 1984. – 175.

4. Коваленко, В. И. Объекты труда. 6 кл. Обработка древесины и металла, электротехнические работы [Текст] : пособие для учителя / В. И. Коваленко, В. В. Куленёнок. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

Интернет-ресурсы:

Творческий проект «Деревянный самолёт»

Творческий проект по технологии «Деревянный самолёт» Автор: Субботин Никита Ученик 6 В класса. МАОУ СОШ № 41 г. Пермь 2019 год

План: 1. Цель проекта 2. Размышление 3. Задачи 4. Исследование 5. Решение

Военная техника хороший подарок.

Размышление

Размышление: Как должен выглядеть самолёт из дерева? Как соединять детали? Гвоздями или клеем. Из чего сделать крылья и колеса? Попробую сделать всё из древесины.

Цель: выполнить своими руками. Цель: выполнить своими руками. Задачи: 1.Познакомиться с модификациями самолёта. 2. Продумать технологию изготовления объемной поделки из дерева. 2. Сделать эстетически красивое изделие.

Исследование Моноплан (от греч. μόνος, «один» и лат. planum, «плоскость») — самолёт, имеющий одну несущую поверхность (одно крыло), в отличие от биплана или триплана. Монопланы стали популярной конструкцией в авиастроении в начале 1930-х годов. По высоте установки крыла относительно фюзеляжа монопланы подразделяют на следующие типы: низкопланы; низкое крыло, более низкая поверхность крыла находится на одном уровне с или ниже основания фюзеляжа. среднепланы; середина крыла, крыло установлено на полпути фюзеляжа. крыло плеча, крыло установлено выше середины фюзеляжа. высокопланы; высокое крыло, верхняя поверхность крыла находится на одном уровне с или выше вершины фюзеляжа. парасоль (от фр. parasol — зонтик) — крыло располагается над фюзеляжем. Если у моноплана крыло не поддерживается расчалками, стойками или подкосами, его называют свободнонесущим. В сравнении с бипланом, крыло свободнонесущего моноплана тяжелее, однако такое крыло обладает более высокими летными характеристиками.

Исследование Некоторые первые попытки более тяжелых, чем воздух аэропланов были монопланами; Моноплан, построенный в 1874 Феликсом дю Тамплем де ла Круа, является одним примером. Другие ранние предпринятые полеты монопланами были выполнены в 1884 Александром Можайским и Клементом Адером в 1890. Терещенко Ф.Ф., Зембинский С.С. Моноплан Страна: Россия, 1912

Исследование Самолет||Моноплан Былинкина Год выпуска||1910 Двигатель, марка||<Анзани> Мощность||25 Длина самолета, м||~6,5 Размах крыла, м||8,5/8

Исследование Первый моноплан А. С. Яковлева АИР-3 Moscow, June, 1929

Исследование

Исследование МиГ-9 – это советский реактивный истребитель, разработанный сразу после окончания войны. Он стал первым реактивным истребителем, сделанным в СССР. Истребитель МиГ-9 серийно выпускался с 1946 по 1948 год, за это время было произведено более шестисот боевых машин.

Поделка должна быть красивой и оригинальной. 3. Сделана эстетично и аккуратно. 4. Изделие не должно быть сложно в изготовлении. 5. Соблюдена технология изготовления. 6. Себестоимость должна быть небольшая. 7. Экологически чистая. 8. Готовая работа должна эстетически радовать глаз и понравиться брату. Основные требования к поделке:

Материалы: Фанера, цветные материалы-краски , лак, блёстки наклейки.

Инструменты: Канцелярский нож. Линейка. Ножовка. Наждачная бумага. Клей-пистолет.

Техника безопасности при работе с резаком: — не работать с ножом в направлении к своему телу; — крепко держать рукоятку ножа; — использовать только хорошо заточенные ножи и инструменты; — следить, чтобы руки и рукоятка ножа были сухими; — не оставлять нож в положении режущей кромкой вверх; — не оставлять нож вколотым в предметы или между ними; — не пытаться поймать падающий нож; — не использовать нож не по назначению; — задвигать нож после каждого применения.

Техника безопасности при работе с ножовкой: 1.Заготовку необходимо правильно и устойчиво закрепить на верстаке или столе. 2.При работе с ножовкой следует избегать рывков и следить, чтобы полотно не изгибалось. 3.Никогда нельзя направлять полотно пилы пальцем. 4.Рука, придерживающая заготовку, должна располагаться на безопасном от пилы расстоянии. 5.Для уборки стружек используют специальную щетку.

Техника безопасности с клеевым пистолетом: заряженный стержнем термоклеевой пистолет вставляем в розетку и нагреваем, трогать его, нажимать на кнопки и т.д. не нужно, пусть греется необходимое время (5-15 минут, в зависимости от пистолета). когда клей разогрелся и стал жидким, подносим термоклеевой пистолет к рабочей поверхности и начинаем работу. самое неприятное, что может быть в термоклеевом пистолете — это кончик, раскаленная насадка, откуда вытекает клей. Трогать эту часть пистолета не нужно, можно получить ожог. Будьте внимательны! Клей внутри пистолета разогревается до очень высокой температуры, поэтому работать с ним нужно осторожно, чтобы случайно не обжечься.

Решение: 1. Первым делом я нарисовал эскиз в графическом редакторе.

Решение: 2. Начертил чертеж

Решение: 2. Перенес чертеж деталей на фанеру, 3. Затем выпилил эти детали.

Решение: 4. Обработал детали наждачной бумагой. 5. Склеил все детали горячим клеем-пистолетом. 6. Покрасил, оформил некоторые элементы.

Результат.

Поделка получилась красивой и оригинальной. Соблюдена технология сборки игрушки. Работа соответствует задуманному. Себестоимость материалов небольшая. Сделана эстетично и аккуратно. Брату понравится. Контроль качества Самооценка:

Конспект урока по технологии «Технология обработки древесины» 6 класс

Грудинин Игорь Евгеньевич

МБОУ Бейская ОШИ, с.Бея, Бейский район, Республика Хакасия

Учитель технологии

План урока.

6класс.

Тема: Технология обработки древесины.

Цель урока: обобщение и закрепление учебного материала по теме «Технология обработки древесины».

Задачи:

1. Выявить качество и уровень овладения знаниями обучающихся, полученных на предыдущих уроках; обобщить материал как систему знаний.

2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности обучающихся; развивать коммуникативные навыки при работе в группе.

3. Способствовать воспитанию обязательности, ответственности, порядочности, коллективизма, культуры поведения, бережного отношения к природе; создать условия для реальной самооценки обучающихся.

Тип урока: урок-соревнование.

Инструменты и оборудование: столярный инструмент, токарный станок по дереву СТД-120М.

Ход урока.

I. Организационная часть.

1. Приветствие учителя;

2. Проверка присутствующих;

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Мотивация (Приложение №1).

5. Объяснение плана соревнования (Приложение №2).

II. Основная часть.

1 этап «Назови инструмент» (Приложение №3).

2 этап «Ты-мне, я-тебе» (Приложение №4).

3 этап «Решение кроссворда» (Приложение №5).

4 этап «Закончи пословицу» (Приложение №6).

5 этап «Вопрос-ответ» (Приложение №7).

III. Заключительная часть.

1. Подведение итогов.

2. Достижение поставленной цели.

3. Выставление оценок.

Приложение №1.

Владимир Иванович Даль, автор «Словаря живого великорусского языка» собирал пословицы и поговорки русского народа, в которых говорилось о необходимости повторения и закрепления знаний.

А, вы сможете привести примеры таких пословиц?

«Повторенье – мать ученья», «Повторять да учить – ум точить»,

«Дело мастера боится».

Приложение №2.

Класс делится по списку учителем на 2 команды. Каждая команда выбирает себе название и капитана.

Каждому участнику выдается номер участника команды. Учитель назначает ученика с другого класса для записи и подсчета результатов ответов команд.

Соревнование состоит из 5 этапов: 1этап «Назови инструмент», 2 этап «Ты-мне, я-тебе», 3 этап «Решение кроссворда», 4 этап «Закончи пословицу», 5 этап «Вопрос-ответ».

Результаты ответов обучающихся оцениваются по двубальной системе:

Правильный и полный ответ – 2 балла.

Неполный ответ – 1 балл.

Неправильный ответ – 0 баллов.

Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Приложение №3.

1 этап «Назови инструмент».

К доске подходят поочередно участники команд, у каждого имеется инструмент, которому он дает название, назначение и общее устройство.

Ответ оценивается учителем.

1. Рубанок 1. Ножовка по дереву

2. Молоток, киянка 2. Рашпиль, стамеска

3. Электрический лобзик 3. Электрический выжигатель

4. Шуруповерт 4. Линейка, угольник, рулетка

5. Косая, полукруглая стамески 5. Стусло, мелкозубая ножовка

Приложение №4.

2 этап «Ты-мне, я-тебе».

Каждый участник команды задает заранее подготовленный вопрос своему сопернику под аналогичным номером из другой команды.

Результат ответа оценивает участник, задающий вопрос. Если ответ не дается, то отвечает участник, задающий вопрос.

Приложение №5.

3 этап «Решение кроссворда».

Каждой команде выдается кроссворд, который они решают. Когда кроссворд решен, капитан команды выходит к доске с кроссвордом и говорит ключевое слово. 1 балл добавляется за время.

Ответ оценивается учителем.

Приложение №6.

4 этап «Закончи пословицу».

Конкурс для капитанов. Учитель читает первую часть поговорки, капитаны команд должны закончить пословицу.

Ответ оценивается учителем.

Приложение №7.

5 этап «Вопрос-ответ».

Учитель задает вопросы поочередно каждой команде. Право на ответ имеет ученик, первым поднявший руку.

Ответ оценивается учителем.

4 этап «Закончи пословицу».

1. Лес рубят – щепки летят.

2. Сделал дело – гуляй смело.

3. Что посеешь – то и пожнешь.

1. Делу время – потехе час.

2. Терпенье и труд – все перетрут.

3. Семь раз отмерь – один раз отрежь.

5 этап «Вопрос-ответ».

1. Как проверить соответствует ли высота верстака росту ученика.

1. Из каких частей состоит дерево.

2. Перечислите лиственные породы деревьев.

2. Перечислите хвойные породы деревьев.

3. В какое время нужно заготавливать древесину для строительства.

3. Можно ли по спиленному дереву определить возраст дерева.

4. Что такое ДСП.

4. Что такое ДВП.

5. Что такое масштаб. Какой бывает масщтаб.

5. Для чего применяют стусло.

6. Какое пиление называют поперечным.

6. Какое пиление называют продольным.

7. Что такое шерхебель.

7. Что такое фуганок.

8. Что такое отверстие и какие они бывают.

8. Назовите инструменты для сверления отверстий.

9. Для чего подкладывают дощечку при вытаскивании гвоздя.

9. Назовите преимущества шурупа по сравнению с гвоздем.

10. Назовите виды соединения изделий из древесины.

10. Чем производят зачистку изделий из древесины.

11. Как готовят заготовку и наносят рисунок перед выжиганием.

11. Как выжигают рисунки.

12. Что такое надфили и где их применяют.

12. Для каких целей производят лакирование.

13. Какую пользу приносят леса.

13. Какие виды пиломатериала вы знаете.

14. Какой вид передачи вращения применен на токарном станке по дереву.

14. Какой вид передачи вращения применен на сверлильном станке.

15. Для точения каких заготовок на шпиндель навинчивают трезубец.

15. Для точения каких заготовок на шпиндель навинчивают планшайбу.

16. Какое движение называют главным движением резания при точении.

16. Какое движение называют вспомогательным при точении.

17. Какое точение называют черновым.

17. Какое точение называют чистовым.

КРОССВОРД

1. Рабочий, занятый постройкой домов, бань, различных строений из древесины.

2. Инструмент, предназначенный для получения гладких поверхностей и сострагивания стружки.

3. Инструмент, предназначенный для измерения больших размеров.

4. Напильник с крупной насечкой.

5. Деталь токарного станка, которая служит опорой режущему инструменту.

6. Порок древесины, представляющий винтообразное расположение волокон.

7. Рабочее место столяра.

8. Готовая деталь или ее форма для разметки нескольких одинаковых деталей.

9. В нем закрепляется сверло.

10. Инструмент, с помощью которого можно провести прямой угол.

11. Изображение изделия, начерченное с помощью чертежных инструментов с указанием размеров.

КРОССВОРД

1. Рабочий , занятый ручной обработкой древесины.

2. Порок древесины, образующийся при разрыве древесины.

3. Рисунок на поверхности древесины.

4. Ручной инструмент для ввинчивания шурупов.

5. Ручной инструмент для сверления отверстий.

6. Вязкое вещество для соединения деталей.

7. Деревянный или резиновый молоток.

8. Порок древесины, образующийся под действием дереворазрушающих грибов.

9. «Сердце» токарного станка.

10. Инструмент для разметки окружностей.

11. Круглый деревянный стержень.

Технологическая карта урока по технологии «Художественная обработка древесины» 6 класс

Тема урока: «Художественная обработка древесины. Резьба по дереву»

1. Цели урока:

2. Задачи:

1. Ознакомить учащихся с видами художественной обработки древесины.

2. Раскрыть технологию резьбы по дереву.

3. Уметь распознавать инструменты для резьбы по дереву.

4. Работать с первоисточниками, извлекая из них полезную информацию.

5. Делать выводы, обобщать.

3. Тип урока: урок открытия новых знаний

4. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная и групповая.

5. Необходимое оборудование: учебник.

6. Структура и ход урока:

Составитель: Фильчугина Т.А. учитель технологии МБОУ СОШ №16

Резчик по дереву — специалист, который изготовляет изделия из древесины с художественной резьбой на предприятиях народных художественных промыслов, выпускающих подарочные изделия, сувениры, декоративные панно, игрушки и др., и на предприятиях, занимающихся реставрацией памятников культуры. Резчик по дереву должен знать свойства различных пород древесины, основы рисования и черчения, владеть приёмами резьбы всех видов, обладать эстетическим вкусом, пространственным мышлением, точностью движений, создавая высокохудожественные произведения.

№	Этап урока и время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Результат
1.	Организационный момент 3 мин.	Обеспечивает открытую, доброжелательную обстановку для работы на уроке. Психологически готовит учащихся к общению. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, проверяет присутствующих.	Проверяют наличие учебных инструментов и материалов для работы на уроке. Приветствуют учителя.
2.	Актуализация опорных знаний 2 мин.	Задает вопросы: Что даёт, кроме улучшения внешнего вида, окрашивание изделия из древесины? Для какой цели служит грунтовка? Для адгезии (прилипаемости) склеивание поверхности с каким-либо покрытием. Что произойдёт, если нанести на поверхность второй слой краски, не дав высохнуть первому? Правила безопасной работы при окрашивании? (Работать в хор. проветр. помещении, оберегать руки от краски, ёмкость после работы плотно закрыть, помыть руки)	Анализируют информацию и отвечают на вопросы.
3.	Мотивация к учебной деятельности 4 мин.	Проблемный вопрос: Осип Эмильевич Мандельштам «Уничтожает пламень…» Уничтожает пламень Сухую жизнь мою, — И ныне я не камень, А дерево пою. Оно легко и грубо, Из одного куска, И сердцевина дуба, И вёсла рыбака. Вбивайте крепче сваи, Стучите, молотки, О деревянном рае, Где вещи так легки! О чём идёт речь в стихотворении? Как мы сформулируем тему урока?	Выдвигают предположения и пытаются объяснить.
4.	Формулирование темы и целей урока 4 мин.	Записываем тему урока: «Художественная обработка древесины» Художественная обработка древесины — один из самых древних видов народного декоративного искусства. Изготавливая из древесины многие предметы быта, люди старались сделать их красивыми, радующими глаз. Наиболее древним способом украшения изделий из древесины считается резьба по дереву. Какие виды художественной обработки древесины Вы знаете? (пирография (выжигание), роспись по дереву(хохлома, Городетская роспись), мозаика и т.д.) Что украшали резьбой? Связь с ИЗО Убранство русской избы. (Резьбой украшали дома: фронтон, полотенце, наличники), посуду, мебель, корабли, музыкальные инструменты, колыбели для младенцев, из дерева вырезали игрушки, сувениры) — Согласно данной теме, чем будем заниматься на уроке, чему научимся? Цели? Задачи?	Записывают тему в тетрадь, высказывают своё мнение, помогают сформулировать цели. (Познакомиться с видами худ. обработки древесины. Резьбой по дереву.) Задачи. (Научимся выполнять художественную обработку древесины)
5.	Изучение нового 30 мин.	Знакомит учащихся с видами художественной обработки древесины.	Слушают, записывают понятия в тетради, отвечают на вопросы учителя, участвуют в беседе. Презентация. Миша Самулеев
6.	Физкультминутка
7.			Презентация. Кирилл Смирнов Сообщение. Митрофанов Арсений Кольчугин Максим
8.	Перемена	Организует перерыв.
9.	Закрепление нового 25 мин.	Выполнить пр. р. «Резьба по дереву» Разделимся на группы.	Разделиться на группы. Выбрать задание. Выполнить работу.
10.	Проверка и оценка выполнения заданий 10 мин.	Организует взаимопроверку выполнения заданий. Выставляет отметки. 1. В чем особенность плосковыемчатой резьбы? (Характерна тем, что её основой служит плоский фон, а элементы резьбы углубляются в него, то есть нижний уровень резных элементов лежит ниже уровня фона.) 2. Назовите основные элементы контурной резьбы? канавка. Назовите основные элементы скобчатой резьбы? скобка (внешне похожа на след, оставляемый ногтем при надавливании на любой мягкий материал В чем особенность прорезной резьбы? (На плоской поверхности узоры выпиливаются с помощью лобзика или выкрутной пилы.) Назовите основной инструмент для прорезной резьбы и пропильной? Стамеска и резцы, лобзик Как правильно нужно сидеть при работе с лобзиком? Что нужно делать если пилочку зажало? 8. Как можно увеличить производительность работы?	Выполняют проверку выполнения заданий, делают выводы по критериям оценки. Оценивают свои действия и действия партнёров.
11.	Рефлексия учебной деятельности 7 мин.	Инициирует рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. Обеспечивает усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества. было интересно… было трудно… теперь я могу… я научился… меня удивило… мне захотелось…	Определяют уровень восприятия информации на уроке, состояние комфортности при коллективной, фронтальной и индивидуальной работе.
12.	Домашнее задание 3 мин.	Ответить на вопросы §11.	Оценивают свои возможности при выборе д/з. Записывают д/з в дневник.

Поделки из дерева. 60 различных поделок из древа

30.01.2011 Автор: Э. В. Ригхв. Обновлено 21.11.12

от автора

Эта статья адресована тем из вас, кто любит изобретать и мастерить. На уроках труда вы успели попробовать свои силы в этом увлекательном занятии и теперь хотели бы посвятить ему свой досуг. Как правильно оборудовать и оснастить рабочее место, какой выбрать материал, на каком изделии остановиться, какие инструменты наиболее подходят для работы в домашних условиях — эти и многие другие вопросы неизбежно встанут перед вами. В поисках ответа на них неразумно каждый раз идти методом «проб и ошибок». Лучше всего перенять тот опыт, который накоплен мастерами своего дела в течение десятилетий. Помочь вам в этом и призвана данная книга.

В ней собрано описание 60 различных поделок из древа. Поработав с древесиной, вы на деле убедитесь в том, что в природе нет, наверное, более универсального, доступного и красивого материала. Он обладает удивительными свойствами, легко поддается обработке, из него можно изготовить самые разнообразные по назначению изделия. Вы знаете, что древесину широко применяют в народном хозяйстве нашей страны. Она незаменима, например, в мебельном производстве, строительстве. Изделия из древесины — красивого и живого материала — украшают наш быт. Причем на первое место сегодня выдвигается не столько утилитарная, сколько их декоративная ценность, удовлетворяющая эстетическим потребностям человека.

В школьных мастерских вы знакомитесь с основными техническими сведениями о древесине, инструментах и станках, осваиваете первоначальные умения и навыки выполнения приемов работы. Но условия работы дома значительно отличаются от тех, которые созданы в школе. Поэтому многое надо делать по-другому, что-то упрощать, принимать неожиданные, порой остроумные решения. В первой части книги в помощь вам и рассмотрены особенности организации работы в домашней мастерской, приведены ключевые сведения о требуемых инструментах и материалах, даны полезные советы по выполнению основных рабочих приемов.

Во второй, основной, части статьи содержатся необходимые данные (рисунки, чертежи, описание технологии изготовления) многих интересных изделий, которые могут служить объектами труда.

Эти поделки из дерева сгруппированы по назначению. Внутри каждой группы поделки расположены в порядке усложнения. Это не значит, конечно, что изделия следует обязательно изготовлять в таком же порядке. Работу можно начать с любого изделия, которое покажется интересным и нужным, для которого есть необходимый материал, инструменты и приспособления. Кстати, последние иногда являются одновременно и объектами труда. Описание этой группы поделок предваряет все остальные. Это дает возможность сначала изготовить инструмент или приспособление, а потом использовать его в дальнейшей работе.

Многие поделки из дерева приведены в статье в нескольких вариантах. Это должно убедить вас в том, что даже простые конструкции могут быть решены по-разному и каждое изделие может стать оригинальным. Но погоня за оригинальностью изделия не должна быть самоцелью. Новый вариант всегда должен быть технологически, функционально и эстетически оправданным.

Технология изготовления некоторых поделок требует применения токарного станка по дереву. Эти работы вы можете выполнить на занятиях школьного кружка «Умелые руки», работающего на базе школьных мастерских. Если такого кружка в школе нет, можно обратиться к учителю труда с просьбой разрешить выполнить некоторые работы после уроков в мастерских на токарном (а при необходимости и на сверлильном) станке. К учителю труда следует обратиться и в том случае, если что-то в книге покажется непонятным или потребуется какая-то другая помощь.

В основу описания каждого изделия положены сведения о применяемых материалах, порядке выполнения рабочих приемов, способах отделки и украшения изделий. При их изложении автор исходил из свойств древесины разных пород, технических и эстетических требований к изделиям, уровня подготовленности читателей и пр. Но единственного наилучшего конструкционного варианта изделия не существует. Поэтому нельзя утверждать, что предлагаемые в книге технологические способы и другие советы являются бесспорными и самыми совершенными. Чтобы развивать свое техническое мышление, полезно подумать, в чем заключаются преимущества (недостатки) той или иной технологии изготовления.

Трудовые навыки, гибкость ума и эстетический вкус — важные качества каждого человека. Они развиваются только в практической деятельности. Поэтому смело беритесь за дело!

Следующий раздел: Подготовимся к работе

Без труда — не беда? В школах перестали учить детей забивать гвозди | ТЕХНОЛОГИИ

Починить кран, повесить на стену полку, даже просто заменить перегоревшую лампочку самостоятельно сегодня могут далеко не все молодые люди. Почему этому не учат в школе?

Куда пропали скворечники?

Уроки труда, или технологии, не относятся к базовым предметам в школе – по ним не сдают экзамены, а в неделю на этот предмет уделяют около 2 часов. Однако знания и умения, которые дети получают на занятиях, пригождаются в жизни.

«Я до сих пор вспоминаю, как мы в школе уже в пятом классе сами себе шили юбки, которые с удовольствием потом носили, – рассказывает жительница Новосибирска Ольга Перова. – В старших классах учились варить борщ, делали винегрет и котлеты, пекли печенье, торты. А ещё вышивали и вязали крючком – до сих пор те салфетки украшают книжную полку».

Каково же было удивление Ольги, когда недавно для урока технологии учительница её сына попросила закупить цветные нитки, бисер и пяльцы. «Сказали, бисероплетением в четвёртом классе все должны заниматься – и мальчики, и девочки. Разве это правильно? Я думала, они скворечники строгать научатся или кормушки, как мальчишки во времена моей школьной юности, а они будут учиться стежки делать. Зачем?»

В другой школе города ученики четвёртых классов на уроках технологии тоже делают одинаковые задания. Но вместо бисера и иголок с нитками у них цветная бумага и пластилин. «В свои 10 лет сын возится с ним и в школе, и дома, – сетует мать мальчика Ирина Шмемлер. – Он лепит фигурки, делает какие-то картинки из пластилина. По-моему, это уровень старшей группы детсада, но никак не 10-летних мальчишек».

Логопед Анастасия Сердюкова опасений родителей не разделяет. По мнению специалиста, такие занятия младшеклассникам, наоборот, идут на пользу. «Сейчас очень много детей с нарушениями речи, – поясняет Анастасия. – Занятия лепкой, бисероплетением, аппликациями с мелкими элементами декора развивают мелкую моторику, что помогает сделать речь более чёткой».

Вместо молотка – роботы

Традиционно раздельные уроки труда начинаются в школе с 5 класса. Девочек с этого возраста учат быть примерными домохозяйками, а мальчишек – мастерами на все руки. Но оборудование для мужских уроков технологии во многих школах не меняют десятками лет, и постепенно станки приходят в негодность.

«В прошлом году сын с одноклассниками в школе делал поделки из дерева: подставки под карандаши, вешалки, – рассказывает мама семиклассника Марина Михальчик. – Но потом у них сломался единственный станок, починить его не могут уже несколько месяцев. В этом году даже не знаю, что они делают на «трудах», по-моему, их просто заменили физкультурой».

Чем именно будут заниматься школьники на уроках технологии, определяют федеральные государственные стандарты школьной программы. В декабре 2018 года Министерство просвещения РФ утвердило новую концепцию. Теперь больше внимания на занятиях преподаватели будут уделять цифровым технологиям – например, изучению робототехники, а вот ручного труда станет ещё меньше.

Причин в пользу модернизации уроков технологии немало. Одна из них – в изменении отношения к детскому труду в обществе. Ведь ученики сейчас даже генеральную уборку в классе сами не делают.

«Завуч рассылает сообщения родителям с просьбой прийти помыть в школе панели и парты, – рассказывает мать четвероклассника Наталья Гамова. – Причём я должна выкроить время в середине дня, отпроситься с работы. Это просто перебор, я в детстве на генеральную уборку сама ходила».

Ещё одна причина заменить станок и молотки на роботов и компьютеры – техника безопасности.

«Сегодня учителя настолько запуганы мнительными родителями, что лишний раз стараются не рисковать здоровьем ребёнка, – признаётся учитель технологии одной из новосибирских школ Татьяна Скороходова. – Во втором классе моей школы на уроках труда мальчишки и девчонки учились пришивать пуговицы. Так через неделю в группе, где общаются родители, одна из мам написала: «Сын исколол иголкой все пальцы. Куда можно пожаловаться?» А если бы у ребёнка не иголка была, а дрель или молоток? Так что пусть с инструментами обращаться его дома отец учит».

Правда, чтобы на уроках труда дети осваивали новые технологии, школам потребуется новое оборудование, а учителям – новые знания. Кроме того, неизвестно, как отразятся перемены на школьниках. Возможно, в будущем молодёжь потеряет элементарные навыки домоводства.

Нажимать кнопки и так умеют

Сопредседатель регионального отделения движения «В защиту детства» Наталья Щетилова считает, что уроки технологии в школах нужно менять, но не в ту сторону, в которую предложили на федеральном уровне. «У современных детей, по-моему, и так проблема с чрезмерной увлечённостью компьютерами и гаджетами. Зачем их ещё дополнительно этому обучать? Нужно вернуться к прежней форме – урокам труда в школах и проводить их для мальчиков и девочек раздельно. Мальчишек нужно учить работать с инструментами, девчонкам преподавать домоводство. Это ведь те предметы, которые учат школьников вести домашнее хозяйство, готовят к семейной жизни. У нас и так многие мужчины не готовы работать по дому, чаще сидят и «технологиями» после работы занимаются – в игры компьютерные играют или пультом от телевизора щёлкают.

К молодому поколению у меня тоже немало вопросов. Посмотрите, как выглядят сегодня многие юноши-подростки и старшеклассники: на голове уложенная гелем причёска, одеты они в укороченные узкие штанишки и кеды, при этом даже в мороз ходят с голыми щиколотками. На такие «подвиги», в ущерб своему здоровью, раньше только девушки-модницы могли пойти, и то не каждая. Теперь парни тоже стали жертвами моды. Но у них другая функция в жизни – быть защитником, отцом и хозяином. Уроки труда в классическом понимании могли бы настроить их на нужную волну.

К сожалению, многие процессы, которые сейчас происходят в школьном образовании, иначе как диверсией не назовёшь. Те же уроки труда – зачем уравнивать мальчиков с девочками? Да и обучение девочек изменилось. Стало больше теории вместо практики. Например, недавно мне попал в руки современный учебник по технологии, рассчитанный на средние классы. Задания, которые там перечислены, обескуражили: написать творческий проект «Юбка» или проект «Блинчики лакомка». А приготовление блюд преподносится как нечто уникальное и сложное, а не как каждодневное занятие женщины».

С пользой для дома

Председатель Новосибирского регионального отделения «Всероссийского родительского сопротивления» Александр Коваленин высказал своё мнение: «Отдельно от родителей я начал жить вскоре после школы, в студенческие годы. Обустраивать квартиру приходилось самому. Помню, своими руками смастерил книжную полку. Этому меня научили ещё в школе, на уроках труда. Конечно, сейчас мебель покупают в основном в магазине, нет необходимости самому всё строгать, пилить и красить. Например, умение делать табуретки, которое мне дали в школе, в жизни не пригодилось. Но образование – не только прикладные навыки, оно должно давать некую базу знаний и определённое мироощущение. На «трудах» меня научили не бояться держать молоток в руках и привили потребность самому делать что-то нужное и полезное для дома. Так что занятия в такой форме для мальчишек-школьников просто необходимы».

Министр образования НСО Сергей Федорчук отметил, что каждая школа разрабатывает образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. И собственные разработки учитель технологии может воплощать в жизнь на курсах вне уроков, которые ученики, в случае одобрения родителей, посещают по желанию. «В рамках модуля «Домоводство» девочки всегда получали знания и практические навыки, которые необходимы в домашнем хозяйстве и быту. Например, учились самостоятельности и бережному обращению с оборудованием, получали навыки правильного планирования и организации своего труда. Кроме того, в школах девочки знакомились с технологией и организацией разных производств, с наиболее распространёнными профессиями швейной, текстильной и пищевой промышленности и многим другим.

Все эти разделы присутствуют и сегодня в концепции предмета «технология», и этому будут обучаться все ученики образовательных организаций независимо от гендерной принадлежности», — рассказал чиновник.

Стоит заметить, в Японии детей с ранних лет приучают к физическому труду. Они сами наводят порядок в классах и коридорах, ухаживают за растениями во дворе. Часто при школах есть теплицы, где ученики выращивают овощи для столовой.

А, к примеру, в Финляндии школьников обучают только домоводству. На уроках труда дети готовят, учатся совершать покупки, убирать и складывать одежду, а также планировать семейный бюджет.

Конспект урока технологии «Технологическая карта — основной документ для изготовления изделия».

Конкурсный урок

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – ОСНОВНОЙ ДОКУМЕНТ ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ

Составитель: Буданцева Марина Викторовна,

учитель технологии МБОУ СОШ № 3

г. Рассказово

Цель: выполнение технологических задач на основе заданного алгоритма действий.

Задачи:

выполнение заданий в соответствии с заявленным результатом;
бережное и разумное использование инструментов, материалов и оборудования при выполнении задания;
развитие умения учебного труда — наблюдательности, запоминания, самоконтроля.

Планируемые результаты:

объясняет требования к структуре и содержанию технологической карты,
получил и проанализировал опыт выполнения простых работ на основе технологической карты,
получил опыт оценки продукта своей деятельности.
овладел средствами и формами графического отображения объектов или процессов

Инструменты и оборудование:

верстаки, тиски слесарные, заготовки деталей, гвозди, шурупы, пассатижи, молотки, отвертки, угольники, линейки, карандаши, ластики. пуговицы, швейные иголки, образцы тканей, ножницы, нитки швейные,

Наглядные пособия:

технологические карты: пришивания пуговицы на ножке, «чертежник», прибивания гвоздей, закручивания шурупа.

УМК:

учебник технологии «Технология. Индустриальные технологии». 5-6 классы; примерная образовательная программа основного общего образования, разработанной Приволжским филиалом Федерального института развития образования и одобренной решением федерального учебного методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15) .

Форма обучения:

индивидуальная,
групповая

Краткий план урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Объяснение новой темы.

IV. Практическая часть урока.

V. Анализ работы учащихся, подведение итогов

VI. Домашнее задание

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Сообщение о теме, целях и содержании урока.

Проверка готовности обучающихся к уроку (состояние рабочих мест, наличие тетради, ручки)

Определение темы урока, мотивация на конечный результат.

II. Актуализация знаний

Что такое технологическая карта? (Технологической картой называется документ, в котором записан весь процесс обработки деталей изделия с указанием технологических операций)
Что содержит в себе технологическая карта изделия? (Последовательность операций, эскиз, инструменты и оборудование, расходные материалы).

III. Объяснение нового материала

Сегодня мы с вами выполним несколько простых работ на основе технологической карты. Мы помним с вами, что любую технологию можно описать с помощью принципиальной схемы технологии.

Мы также знаем, что любая деятельность может быть разбита на несколько операций

Принято задавать параметры операций (как выполнять операцию), указывать инструменты, расходные материалы и требования к выходу. Наш кабинет разделен на несколько зон. . Каждый из вас получит маршрутный лист, согласно которому он будет перемещается по центрам. В центре его ждет технологическая карта, расходные материалы и место для работы. По истечении времени, о котором я вам напомню (5 минут на выполнение 1 операции) , вы покинете центр, забирая с собой продукт (или полуфабрикат, если он не успели сделать продукт), сдавая инструменты.

IV. Практическая часть урока. Организация выполнения простых работ на основе технологической карты и оценки продукта \ результата деятельности: прибивание гвоздя, закручивание шурупа, пришивание пуговиц, нанесение размерных линий на деталь (Приложение 1,2,3,4,5).

V. Анализ работы обучающихся, подведение итогов

(Оценивая работу обучающихся, учитель учитывает последовательность и правильность выполнения работы. По завершении работы просит оставить листы самооценки и продукты на столах с тем, чтобы можно было дать обратную связь по поводу продуктов. Учеников, у которых самооценка резко расходится с оценкой учителя (в любую сторону) следует пригласить на краткую индивидуальную консультацию во внеурочное время).

-Резюмирование.

-Шкалирование.

VI. Домашнее задание

Составить технологические карты на изготовление пуговицы из бруска по любому образцу технологической карты.

6 Стандартов научного содержания | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Duschl, R.A., and R.J. Гамильтон, ред. 1992. Философия науки, когнитивной психологии и педагогической теории и практики. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Глейзер, Р. 1984. Образование и мышление: роль знания. Американский психолог, 39 (2): 93-104.

Гросслайт, Л., К. Унгер, Э. Джей и К.Л. Смит. 1991. Понимание моделей и их использование в науке: концепции учащихся средних и старших классов и экспертов.[Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 799-822.

Hewson, P.W., and N.R. Торли. 1989. Условия концептуального изменения в классе. Международный журнал естественнонаучного образования, 11 (5): 541-553.

Ходсон, Д. 1992. Оценка практической работы: некоторые соображения по философии науки. Наука и образование, 1 (2): 115-134.

Ходсон Д. 1985. Философия науки, естествознания и естественнонаучного образования. Исследования в области естественнонаучного образования, 12: 25-57.

Kyle, W. C. Jr. 1980. Различие между исследованием и научным исследованием и почему старшеклассники должны осознавать это различие. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 17 (2): 123-130.

Лонгино, Е. 1990. Наука как социальное знание: ценности и объективность в научных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Mayer, W.V., ed. 1978. Справочник учителя биологии BSCS, третье издание. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Metz, K.E. 1991. Развитие объяснения: постепенное и фундаментальное изменение в детских знаниях физики. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 785-797.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1988. Повышение показателей качества естественнонаучного и математического образования в классах K-12. Р.Дж. Murnane, S.A. Raizen, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NSRC (Национальный центр научных ресурсов). 1996. Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Ohlsson, S. 1992. Познавательные навыки формулировки теории: забытый аспект научного образования. Наука и образование, 1 (2): 181-192.

Рот, К.Дж. 1989. Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4): 16-22; 46-48.

Резерфорд, Ф.Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2: 80-84.

Шаубле, Л., Л. Клопфер, К. Рагхаван. 1991. Переход студентов от инженерной модели к научной модели экспериментов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 859-882.

Schwab, J.J. 1958. Преподавание науки как исследования. Бюллетень ученых-атомщиков, 14: 374-379.

Schwab, J.J. 1964. Преподавание науки как исследования. В «Преподавании науки» Дж. Дж. Шваб и П.Ф. Брандвейн, ред .: 3-103. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Welch, W.W., L.E. Клопфер, Г.С.Айкенхед и Дж. Робинсон. 1981. Роль исследования в естественно-научном образовании: анализ и рекомендации. Научное образование, 65 (1): 33-50.

Физические науки, науки о жизни, а также науки о Земле и космосе

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1993. Ориентиры для научной грамотности. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

AAAS (Американская ассоциация развития науки).1989. Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 по целям грамотности в науке, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS.

Сопротивление материалов — Урок

. (0 Рейтинги)

Быстрый просмотр

Уровень оценки: 8 (6-8)

Требуемое время: 30 минут

Зависимость урока: Нет

Тематические области: Физические науки

Резюме

Студенты узнают о разнообразии материалов, используемых инженерами при проектировании и строительстве современных мостов.Они также узнают о свойствах материалов, важных для строительства мостов, и рассматривают преимущества и недостатки стали и бетона как обычных материалов для строительства мостов, способных выдерживать сжимающие и растягивающие усилия. Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

Инженерное соединение

При проектировании таких конструкций, как мосты, инженеры тщательно выбирают материалы, предвидя силы, которые, как ожидается, будут испытывать материалы (компоненты конструкции) в течение их срока службы.Обычно для компонентов, испытывающих растягивающие нагрузки, используются пластичные материалы, такие как сталь, алюминий и другие металлы. Хрупкие материалы, такие как бетон, керамика и стекло, используются для компонентов, которые испытывают сжимающие нагрузки.

Цели обучения

После этого урока учащиеся должны уметь:

Перечислите несколько распространенных материалов, использованных при проектировании и строительстве конструкций.
Опишите несколько факторов, которые инженеры учитывают при выборе материалов для конструкции моста.
Объясните преимущества и недостатки обычных материалов, используемых в инженерных сооружениях (сталь и бетон).

Образовательные стандарты

Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными дисциплинами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).
Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).
В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .
NGSS: научные стандарты нового поколения — наука
Общие основные государственные стандарты — математика
Разбирайтесь в проблемах и настойчиво их решайте.(Оценки К — 12) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Рассуждайте абстрактно и количественно.(Оценки К — 12) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Бегло складывайте, вычитайте, умножайте и делите десятичные дроби, используя стандартный алгоритм для каждой операции.(Оценка 6) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Решайте реальные и математические задачи, связанные с площадью, объемом и площадью поверхности двух- и трехмерных объектов, состоящих из треугольников, четырехугольников, многоугольников, кубов и прямых призм.(Оценка 7) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология
Здания обычно содержат множество подсистем.(Оценки 6 — 8) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Выбор конструкций для конструкций основан на таких факторах, как строительные законы и нормы, стиль, удобство, стоимость, климат и функция.(Оценки 6 — 8) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
ГОСТ
Колорадо — математика
Бегло складывайте, вычитайте, умножайте и делите многозначные десятичные дроби, используя стандартные алгоритмы для каждой операции.(Оценка 6) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Решайте реальные и математические задачи, связанные с площадью, объемом и площадью поверхности двух- и трехмерных объектов, состоящих из треугольников, четырехугольников, многоугольников, кубов и прямых призм.(Оценка 7) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Колорадо — наука Предложите выравнивание, не указанное выше
Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?
Рабочие листы и приложения
Посетите [www.teachengineering.org/lessons/view/cub_brid_lesson04], чтобы распечатать или загрузить.
Больше подобной программы
Разрушение формы
В этом математическом упражнении учащиеся проводят тест на прочность с использованием пластилина, создавая свои собственные графики зависимости напряжения от деформации, которые они сравнивают с типичными графиками для стали и бетона. Они узнают разницу между хрупкими и пластичными материалами и, в частности, разбираются в прочности материалов…
Механика упругого твердого тела
Учащиеся вычисляют напряжение, деформацию и модуль упругости, а также узнают о типичной инженерной диаграмме напряжения-деформации (графике) упругого материала.
Устранение пробелов
Студентам предоставляется краткая история мостов, поскольку они узнают о трех основных типах мостов: балочных, арочных и подвесных.На них действуют две естественные силы — растяжение и сжатие, общие для всех мостов и конструкций.
Сильнее как самое слабое звено
Чтобы представить два типа напряжений, которым подвергаются материалы — сжатие и растяжение, — учащиеся изучают сжимающие и растягивающие силы и узнают о мостах и небоскребах.Они строят свою собственную строительную конструкцию из зефира и спагетти, чтобы увидеть, какая конструкция выдержит наибольший вес …
Предварительные знания
Полезно, если учащиеся знают о нескольких типах мостов, таких как балочные, арочные и подвесные. Они также должны понимать силы сжатия и растяжения, влияющие на прочность моста.
Введение / Мотивация
Как вы знаете, мосты строятся в первую очередь с целью создания прохода из одной точки в другую — это включает в себя соединение людей с другими местами, сокращение расстояний между поездками, доступ к торговым районам, портам, промышленным предприятиям и обеспечение других видов торговли. Фактически, вероятно, каждый из нас когда-нибудь строил собственные мосты. Вы когда-нибудь клали деревянную доску поперек ручья, канавы или грязного участка двора? Какие материалы вы использовали? (Попросите студентов поделиться своим опытом, в котором они использовали доступные материалы, чтобы создать мост между двумя местами.)
Вы когда-нибудь смотрели на мост и задавались вопросом, из чего он сделан и откуда взяты материалы? Представьте наш пример деревянной доски, перекрывающей небольшой ручей; Вы заметили, как доска наклоняется вниз, когда вы ходите по ней? Подойдет ли этот же материал для действительно длинного моста через большой водоем? Возможно, нет. Материалы, которые используются даже для простых мостов, таких как переход через ручей, показывают нам, насколько важно изучение материалов для проектирования и строительства мостов.
При проектировании мостов инженеры должны действительно понимать свойства имеющихся материалов. И при выборе материалов для строительства моста необходимо учитывать множество факторов. Что это за вещи? (Возьмите идеи у студентов, запишите их на доске и обсудите каждую.) Прочность материала обычно является первым, на что обращают внимание инженеры. Они также думают о стоимости, доступности и пригодности этого материала для конкретного моста.В некоторых случаях скорость строительства является фактором, который также может варьироваться в зависимости от выбранных материалов. После урока учащиеся могут продолжить изучение концепции силы и соответствующих свойств в практическом задании «Разрушая плесень!».
Какие материалы обычно используются при строительстве мостов? (Возьмите идеи у студентов и запишите их на доске.) Сталь и бетон — самые популярные варианты строительства современных мостов. Другие материалы включают дерево, железо (другой тип стали), пластик и камень.До появления стали и бетона большинство мостов были деревянными, веревочными и / или каменными. Камень полезен только для обработки сил сжатия и поэтому чаще всего используется в арочных мостах. Из дерева часто строили мосты, которые требовали более коротких пролетов, таких как пересечение ручьев или оврагов. Дерево также использовалось с веревкой для пересечения более широких рек и каньонов.
Пример стального моста, мост Фолс-Крик, Ванкувер, Канада. Авторское право
Copyright © 2003 Denise W. Carlson. Используется с разрешения.
Когда люди научились создавать железо (отсюда «железный век»), стал доступен новый материал для строительства мостов. Однако железо — хрупкий материал и может внезапно сломаться без предупреждения. Итак, люди возились с ним, чтобы изобрести более очищенное железо, названное сталью. Сталь является полезным мостовидным материалом из-за ее высокой прочности как на сжатие, так и на растяжение. Сталь также является пластичным материалом, что означает, что ей можно легко гнуть или придавать различные формы. Сталь звучит как идеальный материал, но она также стоит дорого.
Бетон — еще один важный материал. В 1824 году британский каменщик по имени Джозеф Аспдин производил цемент на своей кухне. Этот первый тип цемента состоял из нагретой смеси мелко измельченного известняка и глины, которая затем была измельчена в порошок. Когда этот порошок был смешан с водой, он затвердел. Этим изобретением Аспдин заложил основу современной цементной промышленности (каламбур!). Какое отношение цемент имеет к бетону? Цемент — это ингредиент, необходимый для изготовления бетона.Бетон состоит из цемента, воды, песка и крупного заполнителя (или гравийной породы). При смешивании цемента и воды получается паста, которая покрывает поверхность мелкого (песок) и крупного заполнителя (гравийная порода). В результате химической реакции, называемой гидратацией, паста затвердевает и набирает прочность, образуя каменную массу, известную как бетон. Бетон — это универсальный материал, которому можно легко придать форму с помощью форм (как форм). Хотя бетон чрезвычайно прочен на сжатие, он чрезвычайно слаб при растяжении.При проектировании бетонных конструкций инженеры часто не учитывают какие-либо силы растяжения в бетонной детали. Чтобы компенсировать слабые свойства бетона при растяжении, в бетон часто закладывают сталь, чтобы выдерживать любые растягивающие усилия. Такое сочетание бетона с закладной сталью называется железобетонным.
Мост через озеро Темпе-Таун, Темпе, Аризона. Авторское право
Авторское право © Темпе-Таун-Лейк, Аризона, http://www.tempe.gov/lake/Events/.
Иногда инженеры должны проектировать мосты, используя как можно меньше материалов.Одним из примеров мостовой системы с минимальным использованием материалов, которая обеспечивает важные связи между людьми, сообществами и ресурсами, является технология проволочных мостов, используемая в сельских районах Непала, называемая эко-мостами. Эти мосты используются для перевозки людей и материалов и служат эффективным мостом между общинами и труднодоступными районами.
Переход через реку Камро в Непале по проволочному мосту. Авторское право
Copyright © Ecosystems Pvt. ООО http://www.ecosystemsnepal.com/wire.php.
Какие преимущества может иметь этот тип моста? (Возьмите идеи у студентов и обсудите каждую из них.) (Возможные ответы: относительно низкая стоимость, минимальные требования к материалам, минимальное воздействие на окружающую среду, низкие требования к техническому обслуживанию и стоимости, безопасны, портативны и поддерживают пешеходные виды транспорта.) Проволочные мосты имеют минимальные размеры. воздействие на окружающую среду, среду обитания и природные ландшафты. Они не требуют особого обслуживания, имеют немного (если вообще есть) несчастных случаев или смертельных случаев и довольно портативны.Проволочный мост также способствует развитию пешеходных видов транспорта, что лучше для личного здоровья и поддержания устойчивости общества. В чем могут быть недостатки простого проволочного моста в некоторых ситуациях? (Возможные ответы: не подходит для перевозки тяжелых грузов, высоких транспортных средств или железнодорожного транспорта.)
Итак, какие специалисты по материалам используют для проектирования и строительства мостов в наших городах? (Возможные ответы: бетон для фундаментов и анкеров, сталь для балок и тросов и т. Д.)
Предпосылки и концепции урока для учителей
При строительстве современных мостов используются два основных материала: сталь и бетон. Другие типы материалов используются не так часто, как сталь и бетон. В следующем разделе более подробно описаны свойства стали, бетона и типичных материалов, а также технические термины, используемые при проектировании моста.
Сталь
Сталь — это форма железа, которая создается из железной руды, породы с высокой концентрацией железа.Обычные железные руды включают гематит (Fe ₂ O ₃), магнетит (Fe ₃ O ₄), лимонит (Fe ₂ O ₃) и сидерит (FeCO ₃). Все железные руды содержат железо в сочетании с кислородом. Чтобы сделать железо из железной руды, необходимо удалить кислород. Один из способов добиться этого — использовать печь для обжига или доменную печь (см. Раздел «Дополнительная мультимедийная поддержка», где можно найти ссылку на анимацию доменной печи). В результате этого процесса получается неочищенное железо, называемое «чушковым чугуном», которое содержит 4-5% углерода и настолько твердое и хрупкое, что практически бесполезно.Из чугуна получают либо «кованое железо», удаляя большую часть углерода, либо сталь, удаляя большинство примесей. Многие виды стали называются сплавами. Например, добавление 10-30% хрома создает нержавеющую сталь.
Преимущества использования стали:
Сталь очень прочна как на растяжение, так и на сжатие и, следовательно, имеет высокую прочность на сжатие и растяжение.
Сталь — это пластичный материал, который перед разрушением поддается или прогибается.
Сталь обычно собирается относительно быстро.
Недостатки использования стали:
Сталь дороже бетона и дерева.
Сталь может ржаветь в некоторых условиях окружающей среды, что снижает ее прочность.
Сталь является тяжелым материалом и, таким образом, уменьшает допустимый пролет элемента, если его рассматривать для использования в качестве балки.
Бетон
Бетон — это просто комбинация двух материалов: цемента и заполнителя.Цемент — это порошок, изготовленный из различных материалов (обычно определенных видов глины и известняка). Когда цемент смешивается с водой, происходит химическая реакция, называемая гидратацией, которая вызывает затвердевание цемента. Заполнитель представляет собой смесь мелких и крупных заполнителей. Мелкий заполнитель обычно представляет собой песок; крупный заполнитель обычно представляет собой гравийную породу. Когда цемент, заполнитель и вода смешиваются вместе, образуется затвердевшая масса, называемая бетоном.
Вид на изломанные поверхности бетонного ядра, снятый с настила моста и испытанный на разрушение огромной силой растяжения.авторское право
Авторское право © Министерство транспорта США, http://www.fhwa.dot.gov/pavement/concrete/mcl9904.cfm
Преимущества использования бетона:
Бетон чрезвычайно прочен на сжатие и, следовательно, имеет высокую прочность на сжатие.
Бетон стоит недорого по сравнению со сталью.
С помощью форм можно придать бетону практически любую форму.
Недостатки использования бетона:
Бетон — хрупкий материал, который может потрескаться или сломаться без особого предупреждения.
Бетон очень хрупкий, когда к нему прилагается сила растяжения, и поэтому имеет очень низкую прочность на разрыв. (Чтобы устранить эту слабость, сталь часто встраивают в бетон в местах, где, как известно, существуют силы растяжения, в результате чего получается железобетон. В бетонной балке сталь укладывается вдоль нижней части балки.)
Поскольку для полной гидратации требуется определенное время, бетонные элементы не набирают полную прочность, пока не пройдет много времени.
Типичные свойства материалов и технические термины
Инженеры-конструкторы используют свойства материалов при проектировании элементов моста. Напряжение (σ) — это приложенная нагрузка, деленная на площадь материала, на которую она действует (обычно площадь поперечного сечения элемента). Деформация (ε) — это удлинение или сжатие материала на единицу длины материала. Согласно закону Гука (σ = Eε) напряжение зависит от деформации материала. Модуль упругости (E) или модуль Юнга материала — это константа, связанная с законом Гука.Модуль упругости указывает на жесткость материала. Прочность на растяжение — это величина растягивающего напряжения, которому материал может противостоять перед разрушением. Прочность на сжатие — это величина сжимающего напряжения, которому материал может противостоять перед разрушением. Материал, обладающий пластичными свойствами, может подвергаться большим деформациям, прежде чем он разорвется или разрушится. Материал, который демонстрирует хрупкие свойства, практически не поддается разрушению.
Типовая диаграмма напряжения-деформации для стали и бетона.авторское право
Copyright © Программа ITL, Университет Колорадо в Боулдере.
Инженеры
обращаются к диаграммам «напряжение-деформация», которые графически отображают все эти характеристики. На диаграмме растяжения стали и бетона кривая стали имеет заметный линейный (прямой) участок; наклон этой линейной области является модулем упругости. Конечные точки этих кривых обозначают отказ. Кривая бетона показывает неуклонное увеличение деформации и напряжения перед его разрывом. Бетон разрушается практически без предупреждения; таким образом, он считается хрупким материалом.Непосредственно перед тем, как сталь сломается, напряжение в ней уменьшается, а деформация увеличивается. Это видно на кривой стали как отрицательный наклонный участок кривой. Когда сталь выходит из строя, появляется предупреждение, обычно в виде больших прогибов; таким образом, сталь считается пластичным материалом.
Сопутствующие мероприятия
Закрытие урока
Подумайте о мостах вокруг вашего дома, а также о проезжих, велосипедных или пешеходных дорожках, которыми вы пользуетесь.Как выглядят мосты? Из каких материалов они были построены? Для создания современных мостов использовались многие типы материалов, в том числе бетон, сталь, дерево, железо, пластик и камень.
Сегодня мы узнали, что бетон и сталь являются наиболее часто используемыми материалами в больших современных мостах. В чем преимущество использования стали? (Ответ: Сталь обладает высокой прочностью как на сжатие, так и на растяжение. Сталь можно легко сгибать или придавать ей различные формы.) Бетон? (Ответ: Бетону можно легко придать форму, используя формы [как формы].Бетон также чрезвычайно прочен на сжатие.) Как насчет недостатка стали? (Ответ: Сталь стоит дорого.) Бетон? (Ответ: Бетон очень слаб при растяжении.)
Инженеры учитывают все преимущества и недостатки материалов, решая, какие из них использовать в конструкции мостов. Что еще нужно учитывать инженерам при выборе материалов для строительства моста? (Ответ: Прочность материала обычно является самым важным фактором, который учитывают инженеры.Они также думают о стоимости, доступности, скорости строительства и пригодности этого материала для конкретного моста.)
Словарь / Определения
хрупкость: способность материала демонстрировать небольшую или не податливость до разрушения.
Цемент: порошок, сделанный из различных материалов (обычно определенных типов глины и известняка), который при смешивании с водой затвердевает. Цемент — это ингредиент бетона.
прочность на сжатие: величина сжимающего напряжения, которому материал может противостоять перед разрушением.
бетон: сочетание цемента и заполнителя в одну твердую массу. Пример: гравий, песок, цемент и вода были смешаны для создания бетонного тротуара.
пластичность: способность материала подвергаться большим деформациям до того, как он разорвется или разрушится.
инженер: человек, который применяет свое понимание науки и математики для создания вещей на благо человечества и нашего мира.
железная руда: порода с высоким содержанием железа.
элемент: составная часть любого конструктивного или составного целого, такого как подчиненная несущая балка, колонна или стена.
Модуль упругости: (E) указывает на жесткость материала.
Железобетон: бетонный элемент со сталью, встроенной в него, чтобы противостоять силам растяжения.
сталь: Очищенное железо, практически не содержащее примесей.
деформация: удлинение или сжатие материала на единицу длины материала.
напряжение: приложенная нагрузка, деленная на площадь материала, на которую она действует.
предел прочности при растяжении: величина растягивающего напряжения, которому материал может противостоять перед разрушением.
Оценка
Оценка перед уроком
Мозговой штурм : В классе предложите учащимся участвовать в открытом обсуждении.Напомните студентам, что в ходе мозгового штурма ни одна идея или предложение не являются «глупыми». Все идеи следует уважительно выслушивать. Занять некритическую позицию, поощрять дикие идеи и препятствовать критике идей. Попросите их поднять руки, чтобы ответить. Напишите их идеи на доске. Спросите у студентов:
Что необходимо учитывать при выборе материалов для изготовления моста?
Оценка после введения
Вопрос / ответ : Задайте ученикам и обсудите в классе:
Какие материалы обычно используются для создания мостов? (Возможные ответы: дерево, канат, камень, проволока, железо, сталь, бетон, сплавы, пластик.)
Итоги урока Оценка
Рабочий лист : Оцените понимание учащимися урока, назначив приложенный рабочий лист прочности материалов в качестве домашнего задания. Рабочий лист включает в себя упражнение на сопоставление для пополнения словарного запаса и определений.
Рабочий лист по математике : Оцените понимание учащимися урока, назначив приложенный лист по математике прочности материалов в качестве домашнего задания. Три математические задачи включают решение уравнений и становятся все более сложными.Назначьте младшим школьникам только первый вопрос. Добавьте следующую задачу для старшеклассников. Назначьте третий вопрос как задание по математике для продвинутых учеников.
Домашнее задание
Оповещение о мостах : в следующий раз, когда учащиеся поедут на машине или автобусе, попросите их отметить и записать на бумаге типы материалов, используемых при строительстве мостов, которые они пересекают. Проведите обсуждение результатов во время следующего урока.
Мероприятия по продлению урока
Многие виды заполнителей, такие как песок, гравий, галька, стекло, вермикулит и резина, используются для изготовления бетона.Одним из недостатков бетона является то, что он слаб при приложении к нему растягивающей силы и, следовательно, имеет очень низкую прочность на разрыв. Бетон имеет тенденцию к растрескиванию, и для предотвращения растрескивания часто принимаются специальные конструктивные меры. В железобетон часто закладывают сталь. Почему может быть так много типов агрегатов? (Вопросы для обсуждения: для достижения различных целей в разных применениях. Иногда в бетонную смесь добавляют другие материалы, чтобы придать ей специфические характеристики, не типичные для обычных бетонных смесей, что делает бетон менее хрупким, более прочным, более долговечным, лучшим изоляционным материалом или может пострадать от замораживания-оттаивания.Примеры: использование синтетических волокон для повышения эластичности, использование кусочков цветного стекла для более декоративных целей, переработка стекла и резиновых отходов из сбора вторичной переработки или старых шин.) Назначьте исследование в Интернете, чтобы узнать больше.
Руководить студентами в другом мероприятии TeachEngineering по прочности материалов, которые легко соотносятся с бетоном: «Инженерия для трех поросят».
Дополнительная поддержка мультимедиа
Покажите студентам анимацию доменной печи на веб-сайте howstuffworks: http: // www.howstuffworks.com/framed.htm?parent=iron.htm&url=http://www.bbc.co.uk/history/british/victorians/launch_ani_blast_furnace.shtml
Посмотрите четырехминутный видеоролик с повествованием об обрушении моста Tacoma Narrows Bridge в Вашингтоне в 1940 году, вызванного ветром. Этот подвесной мост, получивший название «Galloping Gertie», обрушился через четыре месяца после того, как был построен. См. Http://www.youtube.com/watch?v=3mclp9QmCGs
.
использованная литература
Комитет ACI 318.Требования Строительных норм для конструкционного бетона (ACI 318-02) и комментарии (ACI 318R-02): стандарт ACI. Американский институт бетона: Фармингтон-Хиллз, Мичиган, 2002 г.
Комитет AISC по руководствам и учебникам. Руководство по стальным конструкциям: расчет факторов нагрузки и сопротивления, третье издание. Американский институт стальных конструкций, 2001 г.
Мозг, Маршалл. Как работает железо и сталь. HowStuffWorks, Inc. По состоянию на 16 октября 2007 г. http://www.howstuffworks.com / iron.htm
Основы бетона. Портлендская цементная ассоциация. По состоянию на 16 октября 2007 г. (Хороший обзор бетона и цемента) http://www.epa.gov/ttn/chief/old/ap42/ch21/s12/reference/ref_05c11s12_2001.pdf
Бетон в классе: основы цемента и бетона. Портлендская цементная ассоциация. По состоянию на 16 октября 2007 г. http://www.cement.org/basics/concretebasics_classroom.asp
Dictionary.com. ООО «Издательская группа« Лексико ».По состоянию на 16 октября 2007 г. (Источник некоторых словарных определений с некоторой адаптацией) http://www.dictionary.com
EcoSystems — Конструкции WireBridge. Экосистемы, Pvt. Ltd. По состоянию на 16 октября 2007 г. http://www.ecosystemsnepal.com/wire.php
Часто задаваемые вопросы: основы цемента и бетона. Портлендская цементная ассоциация. По состоянию на 16 октября 2007 г. http://www.cement.org/basics/concretebasics_faqs.asp
Хиббелер Р.C. Механика материалов, третье издание. Prentice Hall: Upper Saddle River, NJ, 1997.
.
Нильсон, Артур Х. Проектирование бетонных конструкций, двенадцатое издание. WCB McGraw-Hill: Бостон, Массачусетс, 1997.
Портлендская цементная ассоциация. По состоянию на 16 октября 2007 г. http://www.cement.org/
Авторские права
© 2006 Регенты Университета Колорадо
Авторы
Джонатан С.Гуд; Джо Фридрихсен; Натали Мах; Денали Лендер; Кристофер Валенти; Дениз В. Карлсон; Малинда Шефер Зарске
Программа поддержки
Комплексная программа преподавания и обучения и лаборатория, Университет Колорадо в Боулдере
Благодарности
Содержание этой учебной программы по цифровой библиотеке было разработано в рамках гранта Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), США.Министерство образования и Национальный научный фонд ГК-12, грант No. 0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.
Последнее изменение: 20 июля 2021 г.
Глава 6: Творческая деятельность и планирование уроков
Краткое содержание главы
В этой главе рассматриваются творческие идеи для подхода и планирования успешного урока музыки, включая управляемый план, модели полных уроков и советы по управлению классом.
В какой-то момент учащиеся образовательных программ обязаны составлять планы уроков. Однако часто смысл написания плана урока теряется в учебном процессе, и оценка урока становится целью, а не конструктивным построением учебного плана. урок и обучение технике организации своих мыслей. Часто студенты считают, что составление плана урока используется только в классе. Однако реальность такова, что всех профессий требуют организации плана действий, который необходимо выполнить, включая формулировку целей и задач для их достижения с последующим отражением или оценкой эффективности.В других профессиях вас могут попросить составить план действий, состоящий из трех неотъемлемых вопросов: 1) Что вы собираетесь делать? 2) Как вы собираетесь это делать? и 3) Как вы оцените то, что вы сделали? В образовании план урока — это не что иное, как план действий с теми же тремя вопросами: 1) Чему вы собираетесь учить? 2) Как вы собираетесь этому учить? и 3) Как вы оцените то, чему учили?
Подготовка плана урока: начните с (музыкального) вдохновения!
Большую часть времени в качестве учителя вы должны будете преподавать в классе определенный учебный план, который соответствует Общим основным государственным стандартам (см. Главу 3).Однако это не означает, что урок должен быть лишен вдохновения. Какой бы ни была область вашего содержания, вероятно, есть деятельность, связанная с искусством, которую можно применить или интегрировать (см. Главу 12 для информации по интеграции искусств). Гораздо проще составить хороший план урока, если вы воодушевлены. Вдохновением для музыки или интегрированного плана урока может быть песня, инструмент, тембр, звук голоса, стихотворение, рассказ, ритм, речевой образец и т. Д.
Творческое решение проблем требует, чтобы вы могли видеть материал урока и манипулировать им уникальными способами, чтобы охватить все типы учащихся.Методы музыкального образования Орфа, Далькроза, Кодая и т. Д. Предлагают легко реализуемые решения для добавления слоев познавательно сложной музыкальной деятельности к чему-то столь же простому, как песня. Разрабатывая урок, начните с нестандартного мышления.
Activity 6a: Попробуйте это
Как сделать урок интересным? Испытывающий? Что я могу добавить к уроку, чтобы повысить его эффективность для учащегося, например, движение? ритм? инструменты?
Ниже приведены несколько способов бросить вызов студентам физически, когнитивно и многомодально с помощью простой песни.Первое правило — не бояться экспериментировать со звуком, используя свой собственный голос, различные инструменты или, возможно, даже стены, двери, пол, стулья и окружение, каждое из которых имеет свои уникальные тембры, которые нужно исследовать!
Планирование музыкального творческого урока
Начните со списка музыкальных элементов и словарного запаса из главы 2. Выберите песню, затем проведите мозговой штурм по различным способам исполнения песни, используя то, что вы узнали.Например:
вокал
Спеть песню a capella (без инструментального сопровождения)
Добавить речевой ритм остинато
Добавить мелодичное остинато с использованием голосов
Динамика, темп, форма
Спойте песню, меняя темп на разных частях, фразах или тактах
Спойте песню, меняя динамику различных частей, фраз или тактов
Пойте песню, чередуя фразы или отрывки между двумя группами певцов
Удар по телу
Добавьте бит или остинато, хлопая в ладоши
Добавить бит или остинато путем патчинга
Добавьте бит или остинато, нажав
Инструменты
Добавить бит или остинато на ударном инструменте без высоты звука
Добавить бордун остинато или дрон на тональном ударном инструменте
Добавить более одного бордуна на несколько инструментов
Играйте только на металлических или деревянных инструментах и т. Д.
Заключение
Делайте бесконечные комбинации всего вышеперечисленного
Творческое освоение классных инструментов
Вдохновение может прийти откуда угодно, включая арсенал классных и детских инструментов. Классные инструменты — это гораздо больше, чем просто шумогенераторы для сопровождения песен. Есть много творческих способов использовать эти недорогие инструменты, чтобы помочь вам и вдохновить вас, а также разжечь воображение ребенка.Вот несколько инструментов, которые обычно можно найти в классных комнатах, или которые можно недорого купить в музыкальном магазине или в Интернете. Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, но он предоставляет широкий спектр широко используемых инструментов из западной и мировой культур.
Ксилофоны
Металлофоны
Глокеншпиль
Бумвхакеры
Регистраторы
Свистки
Колокольчики
Кокорико
Кастаньеты
Колокола
Колокольчики Агого (африканский двойной колокол)
Shekere (шейкер для африканских тыкв)
Маракас
Треугольник
Тарелки (пальчиковые, грохочущие, подвесные)
Бубны
Литавры
Гонги
Бонго
Храмовые блоки
Стальной барабан
Ручной барабан
барабаны Конга
Клавес
Ковбелл
Джембе
Rainmaker
Ритм-блоки
Песчаные блоки
Трубы
Окарина
Фортепиано
Мбира (фортепиано)
Гуиро
Тик так
Тональный блок
Виброзащита
Деревянный блок
Гитара
Скрипка
Колокольчики
Размышление об источнике звукоизвлечения и материалах приведет вас к области органологии или классификации музыкальных инструментов.Инструменты во всем мире можно сгруппировать в пять категорий на основе системы классификации инструментов Sachs-Hornbostel. Эта система группирует инструменты по способу создания звука. Их:
Аэрофоны: Инструменты, производящие звук с использованием воздуха в качестве основного средства вибрации. (например, флейты, валторны, свистки).
Мембранофоны : Инструменты, производящие звук посредством вибрации растянутой мембраны (например, барабаны)
Хордофоны : термин, используемый для струнных инструментов.Относится к инструменту, который звучит при поклоне, ощипывании или ударе по струне, натянутой между двумя фиксированными точками. (например, скрипки)
Идиофоны: Инструменты, воспроизводящие звук из материала самого инструмента. Идиофоны воспроизводят звуки следующими способами и представляют собой самую большую категорию классных инструментов.
Удар: инструмент вызывает вибрацию, ударяя по нему не вибрирующим предметом, например, молотком или палкой
Встряхивание: Звук, производимый мелкими частицами, содержащимися внутри инструмента
Скребок: звук, производимый при царапании инструмента палкой
Щипковый : инструменты с гибким язычком, который выщипывается для вибрации
Сотрясение : два одинаковых объекта ударились вместе, чтобы создать звук
Штамповка : удар предметом о твердую поверхность для вибрации предмета
Электрофоны : относится к электронным инструментам, звук которых генерируется электронным способом, или акустическим инструментам, звуки которых усилены
Однако список Sachs-Hornbostel — это только один из способов думать об инструментах.Дети часто придумывают очень творческие способы группировки инструментов на основе характеристик, отличных от звукообразования. Дети могут исследовать тембр, производство и материал инструментов, чтобы придумать свои собственные способы их классификации. После того, как учащиеся изучат и сгруппируют инструменты, они могут разработать собственные инструменты для пьесы, а затем варьировать их. Ниже приведен список других способов думать об инструментах помимо способа получения звука, например, о его тембре или подобном звуке; физические атрибуты и т. д.
Терминология
Пояснение
По физическим атрибутам:
например Цвет, размер, форма
круглый, трубчатый, большой, средний, маленький, прямоугольный, длинный, короткий, полый, цельный, звенящие, выступы, кожа / мембрана, коричневый, серебристый, красный, низкий, высокий
Для детей младшего возраста одним из наиболее очевидных типов распознавания является цвет, форма и размер — атрибуты, которые они идентифицируют в других предметах.Они могут захотеть сгруппировать инструменты по цвету, размеру и форме. В музыкальном плане форма инструмента важна, поскольку форма напрямую связана со звуком и производством звука. Например, чем меньше инструмент, тем выше высота звука.
По материалу
Металл, дерево, металл и дерево, пластик, проволока, струна, кожа
Этот тип группирования выводит учащихся на другой уровень понимания с точки зрения обсуждения звука инструментов.То, из чего сделан инструмент, напрямую влияет на его тембр. Проблема здесь в том, что некоторые инструменты, такие как бубен, содержат более одного типа материала. Спросите студентов, как они могут маркировать такие инструменты.
По тембре
Хриплый, древесный, металлический, звенящий, высокий, тонкий, низкий, громкий, мягкий, пустой, гладкий, грубый
Тембр инструмента напрямую зависит от его размера, материала и даже формы.Все вышеперечисленные свойства влияют на звучание инструмента
.
Способность создавать мелодии
воспроизводит песню, а не воспроизводит песню; без поля
Дети могут найти другие уникальные способы классификации инструментов, например, может ли инструмент играть мелодию. Эта классификация относится к инструментам с питчем или без тона.
Культура происхождения
Африка к югу от Сахары, Северная Америка, Южная Америка
Другой способ классификации — знать страну или культуру происхождения инструментов.Это связано с музыкальными инструментами и их сообществом
Многоцелевое использование
Используется для другой деятельности, кроме создания музыки
В то время как у большинства классных инструментов есть только одно применение, есть много инструментов, которые служат другим целям, например, для приготовления пищи. Колокольчик, например, — это инструмент, у которого есть еще одно предназначение, помимо музыкального.
, действие 6b: Попробуйте это
Инструменты в приведенном выше списке «Типичные классные инструменты» случайны и никоим образом не классифицируются целенаправленно.Посмотрите, можете ли вы разработать другие способы классификации этих инструментов в дополнение к перечисленным. Как вы могли бы использовать эту классификацию для создания урока по науке? Физика? Математика? История? Социальная наука? Мировая история?
Начните думать об этом списке с научной и творческой точек зрения. Как вы могли бы подойти к или использовать эти инструменты при создании плана урока? Вот несколько вопросов, которые могут помочь подумать об инструментах.
Рекомендуемые вопросы
Что общего у инструментов?
Откуда берутся инструменты (культура происхождения)?
Из каких материалов они сделаны? (дерево, металл, пластик)
Как в них играют? (встряхивать, бить, бить молотком, царапать, дуть, тянуть и т. Д.)
Какие особенные звуки они могут издавать? (джинглы, тряски, удары, царапины)
Откуда исходит звук (как воспроизводится звук)? (полая трубка, сам инструмент вибрирует, вибрирующая струна)
Как звучат инструменты? (резкий, металлический, полый, мягкий, гладкий, мягкий, высокий, низкий и т. Д.)
Ниже приведены некоторые рекомендации по созданию плана урока. Независимо от предмета, метода и дополнительных требований, все планы уроков содержат одинаковую базовую структуру и четыре основных компонента:
Цели и задачи. Что смогут делать ученики, когда я закончу проводить урок?
Стандарты
: общие основные или национальные стандарты: какие государственные стандарты содержания и разработки рассматриваются в моем уроке?
Процедура: пошаговый список ваших действий — основной урок, на котором вы творчески собираете и форматируете материал для представления учащимся для достижения ваших целей и задач.
а. Какие типы учебных материалов я буду использовать (например, лекцию, демонстрацию, моделирование, управляемую практику, независимую практику)?
г. Какие образовательные теории я буду включать (например, Блум, Гарднер, разные типы учащихся)?
г. Как мне привлечь внимание учащихся и привлечь их?
г. Какое критическое мышление я буду внедрять?
e. Завершите раздел процедуры подытоживанием и найдите способы расширить концепции урока в будущих мероприятиях
Оценка: Как я узнаю, что мои ученики усвоили материал? Как я могу изменить материал, если я не достиг своих целей или если студентам требуется жилье?
Подготовка к уроку
Перед началом урока соберите свои мысли и материалы по следующим вопросам:
Пререквизиты: Что студенты уже знают?
Концепции, словарь, опыт: каким новым концепциям я собираюсь учить? Куда я хочу их взять?
Материалы: Какие материалы мне понадобятся?
Части урока
Общая информация
Название плана урока
Уровень оценки
Продолжительность занятия (время)
Тип класса: Обычный, включительно
Материалы и ресурсы
Перечислите материалы, которые вам понадобятся для проведения урока, или укажите расположение любых ресурсов.
Цели и задачи
Что студенты смогут делать в результате этого урока, чего не могли делать раньше?
Какие понятия и словарный запас будут преподавать?
Какие процессы вы будете использовать для обучения этим понятиям и лексике?
Общие основные стандарты
Какие стандарты Common Core рассматриваются в уроке?
Основные процедуры урока
Открытие / Энерджайзер / Разминка
Иногда называемое «активизатором», вступительное заявление привлекает внимание и приглашает на урок .
Основной урок
Включает учебные материалы, такие как лекция, демонстрация, моделирование, практические занятия и т. Д.
Опишите все шаги, которые учитель сделает, чтобы ученики достигли целей (используйте слова действия).
Закрытие и удлинение
Завершите урок резюме или вопросом.
Подумайте, как продлить урок.
Оценка
Как узнать, был ли урок эффективным?
Наблюдайте за учениками, когда они работают или выступают.Задавайте вопросы, получайте отзывы, проверяйте выражения лица, язык тела и т. Д.
Соответствовал ли ваш урок указанным выше целям и задачам?
Изменения / дополнения
Подходит для любых учащихся с особыми потребностями в классе.
Общая информация
Название: Обучение «Выращивание овса, гороха, фасоли и ячменя» с использованием Rote
Класс: детский сад — первый класс
Продолжительность занятия: 40 минут
Тип класса: Обычный
Материалы
Игровая песня: «Выращивают овес, горох, фасоль и ячмень»
Цели обучения / поведения
Студенты смогут:
Спойте народную песню «Растут овес, горох, фасоль, ячмень»
Распознать длинные-короткие, длинные-короткие q e q e ритмические паттерны «конной рыси» в песне
Пэтч ритм q e q e на их ногах, говоря длинное короткое длинное короткое
Галоп / движение в длинном-коротком ритме q e q e
Национальные стандарты общих основных искусств в музыке
Под (ограниченным) руководством исполняйте музыку выразительно.MU: Pr6.1.Ka / 1a
Под руководством исследовать и продемонстрировать понимание музыкальных контрастов (таких как высокие / низкие, громкие / тихие, одинаковые / разные) в разнообразной музыке, выбранной для исполнения. МУ: Пр4.2.Ка / 1а
Ритмы разминки
Процедуры: вступительное мероприятие (Примечание: T = учитель; S = ученик)
T хлопает в ладоши в различных ритмах разминки, чтобы установить 6/8 метра. Студенты отзываются эхом.
T хлопает в ладоши по схеме «длинный-короткий», «длинный-короткий» q e q e и поет «длинный-короткий-длинный-короткий-длинный» и т. Д.Студенты отзываются эхом.
T: «О каком животном это напоминает вам, когда оно движется? Какое животное так двигается? » Студенты отвечают лошадью или пони.
T играет этот ритм на инструменте, фортепиано, барабане или записи или хлопает в ладоши, пока студенты скачут по комнате.
T предлагает ученикам сесть и снова хлопает в ритме q e q e, добавляя слова «растут овес, горох, бобы и ячмень». Студенты отзываются эхом.
T возвращается к разогревающим ритмам, играя их на барабане или другом инструменте, и просит студентов определить ритм длинный-короткий-длинный-короткий, подняв руки, когда они его слышат.
Процедуры: обучение песне
Песня: «Растут овес, горох, фасоль и ячмень»
T: «Хорошо, теперь мы собираемся выучить песню в этом ритме. Эта песня о овсе, горохе и бобах. Кто-нибудь знает, что это такое? Кто-нибудь их ел? » (T может захотеть принести различные виды овса, гороха, бобов и ячменя, чтобы показать классу или принести картинки, если продукты недоступны. Если продукты доступны, попросите учащихся потрогать их и ответить на вопросы о них (например,g., они едят что-нибудь из этого на завтрак? ужин?).
T: «Эта песня соответствует ритму, в котором мы только что двигались и хлопали в ладоши. Эхо за мной.
T хлопает в ладоши, поет текст или использует сольфеджио и жесты руками, чтобы разучить песню по фразам следующим образом: Одна фраза равна шести ударам. T может повторять каждую строчку несколько раз, пока ученики не научатся ритму.
Фраза 1
Фраза 2
Фраза 3
Фраза 4
T: «Теперь я соединю две строки.Затем T удваивает фразы (12 долей для каждой фразы).
Фразы 1 и 2
Фразы 3 и 4
T: «Теперь мы можем собрать столько песни воедино?» Т и ученики поют стих 1. Повторяйте, пока ученики не начнут петь уверенно.
Затем T выбирает одного ребенка в качестве фермера и предлагает детям, взявшись за руки, ходить по кругу вокруг фермера, распевая стих 1.
T: «А теперь давайте узнаем, как изменить фермеров». Затем T строчка за строчкой преподает рефрен «В ожидании партнера».После того, как ученики усвоили это, старый фермер выбирает нового фермера, который будет посередине.
T: «В песне есть еще несколько слов, и они показывают, как фермер выращивает еду». Затем я учу стиху 2: «Вот фермер…» строчку за строчкой. Затем T добавляет движения для сопровождения текста (например, штампование, поворот, просмотр). T объясняет, что такое «мотыга», и как вырывать сорняки и т. Д.
T: «А теперь давайте споем всю песню и сделаем те движения, о которых мы поем.”
Студенты играют в игры до тех пор, пока у всех не появится шанс стать фермером.
Закрытие и расширение
Просмотрите, что делал фермер. Попросите студентов подумать, какие еще продукты получают из семян, которые мы едим.
Попросите учащихся подумать, какие еще песни они знают, в которых есть ритм «длинный-короткий-длинный-короткий».
Оценка вашего плана урока
Оценка выполнения урока:
Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью успешно двигаться в ритме и успешно петь песню.
Могут ли выступать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку?
Оцениваем содержание урока:
Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Общие основные стандарты? Цели обучения? Содержал ли он различные режимы ввода и методы обучения (например, лекция, демонстрация и т. Д.)?
Урок «Овес, горох, фасоль»
Обращается к различным типам обучения — визуальному, слуховому, тактильному / кинестетическому
Обращается к множественному интеллекту — телесному / кинестетическому, музыкальному / ритмическому и т. Д.
Содержит соответствующие стандарты Common Core или национальные стандарты — Музыкальный анализ
Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Игра в круг с ритмом
Использует различные музыкальные приемы / техники — пение, ритм, движения.
Включает в себя различные методы обучения — вопросы / ответы, кинетические и лингвистические упражнения.
Общая информация
Название: Обучение песне «Li’l Liza Jane» с использованием метода нотной записи
Уровень оценки: Второй класс
Продолжительность занятия: 40 минут
Музыкальные концепции
Synco-pa (синкопация) eq e
Одна октава
Материалы
Песня: «Li’l Liza Jane»
Шкала шкалы (сольфеджио)
Ритм-карты ритмов, использующие только четвертные и восьмые ноты
Ритм-карты с различными ритмическими паттернами из песни
Цели обучения / поведения
Студенты смогут:
Спой американскую народную песню «Маленькая Лиза Джейн»
Распознать ритмические паттерны синкопы в песне
Хлопайте по образцу синкопы, когда это происходит
Спойте паттерн синкопа на сольфеджио
Распознать октавный скачок в народной песне от До до До ‘
Спеть октавный прыжок на сольфеджио
Национальные стандарты
Петь самостоятельно или в группе, правильно петь (1)
Определять простые музыкальные формы при прослушивании (6)
Используйте соответствующую терминологию при объяснении музыки (6)
Использовать систему (слоги) для чтения простых ритмических обозначений (5)
Американская народная песня, конец XIX века
Ритмы разминки
Практика песенного ритма
Процедуры: открытие действия
T отбивает четыре доли разогревающих ритмов, используя только четвертные и восьмые ноты.Студенты отзываются эхом.
T хлопает синкопированным узором.
T спрашивает: «Чем этот ритм отличается от первого?» (короткий длинный короткий вместо ровного ритма).
T затем хлопают ритмы, содержащие синкопа.
T просит учащихся чередовать синкопированный ритм с ритмами прямой четверти / восьмой ноты.
Студенты вводят синкопированные ритмы в перкуссию тела (например, пэтч на коленях).
T затем просит студентов маршировать под ровный ритм, играемый на барабане.Когда учащиеся слышат синкопированный ритм, они должны идти в ритме короткий-длинный-короткий-длинный, замирать на месте или хлопать в ладоши.
Процедуры: разучивание песни «Маленькая Лиза Джейн»
T: «Хорошо, теперь мы разучим песню. Эхо за мной.
T использует сольфеджио и жесты руками для обучения песне по фразе следующим образом: Одна фраза (четыре доли для каждой фразы).
e
e
e
e
e
e
кв.
м
м
R
D
м
S
S
Приходи моя любовь и иди со мной
Li’l Liza Jane
e
e
e
e
e
e
кв.
м
м
R
D
м
S
S
Приходи моя любовь и иди со мной
Li’l Liza Jane
О Элиза
Li’l Liza Jane
О Элиза
Li’l Liza Jane
Двойные фразы (восемь долей на каждую фразу)
T поет песню и спрашивает, сколько там фраз (восемь).
T: «Вы заметили, какие ноты у нас отсутствуют в нашей песне? Какие ноты сольфеджио мы не пели? » (F и T)
T: «Какая самая высокая нота в нашей песне?» (High Do ’)
T: «Что самое низкое?» (Do)
T: «Существует название расстояния между нотой и той же нотой выше. Это интервал в октаву. Октава означает восемь нот. Между низким до и высоким до восемь нот. Знаете ли вы какие-нибудь другие слова, означающие восемь с окт в нем? » (восьмиугольник, осьминог).« Oct — это латинский корень, обозначающий восемь. Таким образом, промежуток между низким ре и высоким реом составляет одну октаву. Можете ли вы все показать мне и спеть от низкого D до высокого D? » (Спойте и покажите несколько раз жесты рукой.)
T: «Теперь, в начале урока, мы выучили ритм. Вы можете вспомнить этот ритм? » (экв и синко-па)
T: «Давайте споем песню еще раз, и на этот раз послушаем ритм в этой песне».
T: «Сколько раз вы слышали ритм в песне?» (Четыре)
T: «На каком слове в песне возник этот ритм? Было ли это на тех же или на разных словах? »
T: «Этот ритм выглядит так (покажите карточку eq e), но вместо того, чтобы говорить ti ta ti, в нем есть собственное слово« синко-па ».«Повторите это, пожалуйста, а затем давайте хлопнем eq e synco-pa и произнесем это». Причина, по которой это называется синко-па, заключается в том, что это сокращение от слова синкопа, что означает наличие ритма, который является «нестандартным» или не соответствует ударам песни ».
Спойте песню еще раз, на этот раз поднимая карту каждый раз, когда воспроизводится ритм eq e synco-pa.
T: «А теперь давайте споем несколько куплетов песни».
T: «Что вы можете рассказать мне о Лайзе Джейн? Кто поет песню? Чего хочет этот человек? »
Закрытие и расширение
Попросите учеников спеть песню без помощи учителя, хлопая синкопа в ладоши.
Как студенты находят синкопированный ритм в других песнях.
Используйте синкопу как образец остинато на протяжении всей песни.
Оценка вашего плана урока
Оценка выполнения урока:
Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью успешно хлопать в ладоши или успешно определять ритм и октаву.
Могут ли выполнять и идентифицировать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку?
Оцениваем содержание урока:
Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Национальные стандарты? Цели обучения? Содержит ли он различные режимы учебного ввода и модальности (например,г., лекция, демонстрация и т. д.)?
Урок милой Лизы Джейн
Обращается к различным типам обучения — визуальному, слуховому и кинестетическому.
Обращается к множественному интеллекту — музыкальному, логическому / математическому, лингвистическому и т. Д.
Содержит соответствующие общие основные или национальные стандарты — 1, 5 и 6
Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Synco-pa, octave
Использует различные музыкальные приемы / техники — пение, ритм, инструменты, письменные обозначения.
Включает в себя различные формы обучения — лекцию, демонстрацию, вопрос / ответ, звонок и ответ, а также кинетические и лингвистические упражнения.
Общая информация
Название: Обучение песне «Канал Эри» нотным методом
Уровень обучения: четвертый или пятый класс
Тип класса: Обычный
Материалы
Ноты спектакля «Канал Эри»
Визуальное обозначение мажорной и минорной гамм; различные другие знакомые песни в мажоре и минор («Hey Ho Nobody Home», «Johnny Has Gone for a Soldier» и т. д.
Карта Великих озер / Нью-Йорк
Учебные / поведенческие цели (музыка и лингвистические искусства / история)
Студенты смогут:
Спой американскую народную песню «Канал Эри»
Различение мажорной и минорной ладов / гамм, используемых в песне, и распознавание fermata
Понимать песню как двоичную форму (форма AB)
Вывести информацию о жизни в Америке начала 20-го века (Нью-Йорк) из текстов песен
Используйте географию, чтобы понять, что канал является важным транспортным средством XIX — начала XX века.
Определите разницу между использованием двух режимов в песне и лирическим / эмоциональным смыслом
Стандартные музыкальные стандарты Common Core (четвертый / пятый)
Продемонстрируйте и объясните, как намерение передается посредством интерпретирующих решений и выразительных качеств (таких как динамика, темп и тембр).MU: Pr4.3.4a / 5a
Исполняйте музыку, в одиночку или с другими, с выразительной и технической точностью с соответствующей интерпретацией. MU: Pr6.1.4a / 5a
Продемонстрируйте и объясните, как реакция на музыку определяется структурой, использованием элементов музыки и контекстом (социальным и культурным). MU: Re7.2.4a / 5a
Общеупотребительные стандарты английского языка (четвертый / пятый)
Определите одну или несколько основных идей текста и объясните, как они поддерживаются ключевыми деталями; резюмируйте текст.CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 / CCSS.ELA-Literacy.RI.5.2
Объясните отношения или взаимодействия между двумя или более людьми, событиями, идеями или концепциями в историческом, научном или техническом тексте на основе конкретной информации в тексте. CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3 / CCSS.ELA-Literacy.RI.5.3
Процедуры: открытие действия
T: «Сегодня мы узнаем о канале Эри. Кто-нибудь знает, что такое канал Эри, где он находится или для чего он использовался? »
T: «Давайте выучим песню и посмотрим, что мы сможем узнать.Я хочу, чтобы вы обратили внимание как на текст песни, так и на мелодию, потому что музыка также дает вам много информации о том, что происходит в песне ».
T воспроизводит запись, раздает ноты или поет песню целиком. Студенты поют песню, глядя на ноты (по нотам).
Томас С. Аллен, 1905
Процедуры: музыкальный анализ
T: «Сначала давайте подумаем о музыке. Кто-нибудь может сказать мне, сколько разделов в песне? Где начинается второй раздел? » T играет или снова поет, если необходимо, студенты тоже поют. (Вторая секция начинается с «Низкого моста».)
T: «Это известно как форма AB, что означает, что музыка состоит из двух отдельных частей. Как вы можете сказать, что разделы музыкально различаются? » (В конце первого раздела есть замедление. Он звучит иначе, чем первый. Высота и гамма звучат иначе.)
T: «Замедление вызвано двумя ферматами , что означает« задержать »на итальянском языке. Символ выглядит как глаз. Когда на банкноте есть fermata , вы держите ее примерно вдвое дольше.”
T: «Давайте снова споём« Buffalo », чтобы попрактиковаться в ферматах ».
T: «Другая музыкальная подсказка, которую вы слышите, заключается в том, что песня на самом деле находится в двух разных режимах или гаммах. Первая часть — второстепенная, обычно связанная с грустью или меланхолией, а вторая — большая часть, которая обычно связана со счастьем или радостью ».
T: «Можете ли вы придумать еще одну несчастливую песню в миноре?» («Привет, никто не дома», «Джонни ушел из-за солдата» и т. Д.)
T: «Что общего у всех этих песен эмоционально?» (Печаль, одиночество, меланхолия)
T играет и показывает высоты мажорной и минорной гамм. Учащиеся поют D R M F S L T D ’для основного и L, T, D R M F S L для второстепенного. Если у T есть инструмент, попросите учащихся угадать, на какой гамме играют. Если нет, T может проиграть отрывки из других песен или попросить их спеть другие короткие песни, чтобы закрепить концепции мажора и минора.
фа мажор ре минор
T: «Как вы думаете, почему композитор решил закончить первую часть двумя ферматами ?» (Чтобы помочь певцу распознать две части и различить минорную и мажорную части песни)
Процедура: литературный анализ
T: «Что происходит в песне?» (Различные ответы, обобщающие текст)
T: «Для чего использовался канал Эри? Как вы думаете, почему был построен канал Эри? » (Для удобной перевозки вещей по воде, поскольку в то время не было поездов или грузовиков)
T: «Что за вещи?» (Пиломатериалы, уголь и сено)
T: «Какие города соединяет канал в Нью-Йорке?» (Олбани и Баффало)
T: «Почему композитор пишет о муле? Для чего использовали мула? » (Перетяжка барж)
T: «Хорошо! Кто-нибудь знает, что такое баржа? » (Плоскодонная лодка для перевозки грузов)
T: «Откуда водители барж и мулов узнают, что едут в город?» (Потому что переходят под невысоким мостом)
T: «Как певец чувствует себя, когда приезжает в город?» (Счастлив)
T: «Откуда вы это знаете?» (Потому что они говорят о встречах с соседями и друзьями)
T: «Есть ли в музыке что-то, что также говорит вам о том, что певец чувствует себя счастливым, когда приезжает в город?» (Да, во второй части песни используется мажорная гамма)
T: «Хорошо, а что в музыке говорит вам, что певец недоволен потерей работы, перевозящей баржи?» (Второстепенный режим)
Процедура: интегрированный контекст
T: «Когда мы думаем о текстах и музыке, почему композитор мог сделать первую часть песни грустной или второстепенной, а вторую часть — более счастливой или основной музыкой?» (В первой части рассказывается о работе и буксировке барж, а во второй — о том, чтобы приехать в город и встретиться с соседями.)
T: «Есть еще одна часть в истории этой песни. Это было написано так же, как последние мулы использовались для буксировки или буксировки барж и преобразовывались в паровую энергию. Если это так, почему певец называет мула «другом» или «приятелем»? » (Потому что они работали вместе в течение многих лет, и теперь они не собираются больше работать на буксировке барж.)
T: «Теперь я хочу, чтобы вы сначала вывели что-то по , а не по , глядя на карту.Мы знаем, что канал идет от Буффало до Олбани, но можете ли вы сказать мне, с каким большим озером он соединяется? Считать! В песне вам сказано ». (Озеро Эри)
T: «А теперь посмотрим на карту. Кто-нибудь может увидеть, с каким водным путем канал соединяется в Олбани? » (Река Гудзон, ведущая к Атлантическому океану через Нью-Йорк)
T: «Олбани находится не на берегу Атлантического океана, поэтому река Гудзон использовалась для соединения двух водных путей».
Закрытие и расширение
T: «Итак, чтобы подвести итог, какое влияние это могло оказать на город Нью-Йорк в 19 веке, если он станет одним из крупнейших морских портов в США.С.? » [Это сделало Нью-Йорк одним из самых важных портов и городов страны, а также помогло городу расти и стать домом для многих иммигрантов, рабочих и т. Д.]
T: «Как вы думаете, что случилось со всеми мулами и погонщиками мулов после их замены? Есть ли музыкальное свидетельство того, что все обошлось? » [Переход в основной режим и чувство общности и принадлежности в конце]
Оценка вашего плана урока
Оценка выполнения урока:
Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью петь песню и успешно определять лады и бинарную форму.
Могут ли выполнять и идентифицировать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку? Они не интересуются музыкой или вопросами?
Оцениваем содержание урока:
Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Национальные стандарты? Цели обучения? Содержит ли он различные режимы учебного ввода и методы (например, лекция, демонстрация и т. Д.))?
Урок «Канал Эри»
Обращается к различным типам обучения, например, визуальному, звуковому
Обращается к нескольким типам интеллекта, например. Музыкальные, логико-математические, лингвистические и др.
Содержит соответствующие стандарты Common Core или национальные стандарты
Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Анализ музыкальных и литературных идей
Использует различные музыкальные методы / техники — пение, ритм, анализ нот.
Включает в себя различные формы обучения — лекция, демонстрация, вопрос / ответ, письменное слово
В то время как уроки на бумаге являются неотъемлемым и необходимым шагом, фактическая реализация урока перед живым классом — совсем другое дело.Учителя во всем мире имеют свои собственные советы и подсказки относительно того, что делает хорошего учителя и что делает урок успешным, и рассмотрение нескольких идей по управлению классом — чрезвычайно полезный первый шаг. Если ученики не сосредоточены на уроке, вся ваша подготовительная работа будет напрасной. Ниже приведены несколько основных идей управления классом, которые можно использовать при обучении музыке.
Методы управления поведением в классе
Не бойтесь быть учителем!
Скажите студентам, чего вы от них ожидаете.Не спрашивайте их, чем они хотят заниматься. Вы учитель, и вы устанавливаете повестку дня.
По возможности используйте положительное армирование.
Не бойтесь указывать места, где учащиеся могут совершенствоваться. Покажите им следующий уровень и позвольте им стремиться к нему.
При обучении выберите одного человека, который станет образцом для подражания
«Посмотрите, как хорошо у Сьюзи, Фрэнка и Летиции… давайте посмотрим, сможем ли мы все это сделать!»
Обратите внимание на поющий голос ! Проверьте, правильно ли вы поете, и убедитесь, что ученики тоже правильно поют.
Используйте magic , wonder, и сюрприз , когда это возможно!
«Угадайте, что будет дальше?»
«О чем вам напоминает этот звук?»
По возможности добавляйте движение
Жесты рук, небольшие движения тела, большие движения тела
Продолжайте подметать комнату, проверяя, все ли «понимают».
Не разговаривайте и не давайте указания под музыку; они не слышат ни вас, ни музыку.
При раздаче инструментов разработайте упорядоченную систему распространения и создайте систему, чтобы инструменты не звучали, пока вы говорите.
Говорите меньше, делайте больше.
Пойте, играйте и играйте на музыкальном инструменте или пантомиме как значимую замену словам и указаниям.
Самое главное, получайте удовольствие! Если материал вас заинтересует, ваши ученики тоже будут вовлечены.
аэрофоны: инструменты, производящие звук с использованием воздуха в качестве основного средства вибрации (флейты, валторны, свисток)
хордофоны: термин, используемый для струнных инструментов, относящийся к инструментам, звучащим при поклоне, ощипывании или ударе по струне, натянутой между двумя фиксированными точками (скрипками)
сотрясение мозга: два одинаковых предмета ударились вместе, чтобы создать звук
электрофоны: электронные инструменты, звук которых генерируется электронным способом, или акустические инструменты, звук которых усиливается.
идиофонов: инструменты, воспроизводящие звук из материала самого инструмента; наверное, самая большая категория классных инструментов; звуки, издаваемые тряской, царапанием, ощипыванием и т. д.
инструментарий: источник звука и музыки, который ребенок развивает, слушая ритм и мелодию
мембранофоны: инструменты, производящие звук посредством вибрации натянутой мембраны (барабанов)
Органология: классификация музыкальных инструментов в мире
перкуссия: инструмент вызывает вибрацию, ударяя по нему не вибрирующим предметом, таким как молоток или палка
тональных инструментов: инструменты, способные делать четкие ноты и изменять высоту тона, одновременно следуя ритму (например,г., фортепиано, кларнет)
щипковые: инструменты с гибким язычком, который щипает для вибрации
соскабливается: звук, создаваемый царапанием инструмента палкой по канавкам.
шейкеры: звук, производимый мелкими частицами, содержащимися внутри инструмента
штамповка: удары предметом по твердой поверхности для вибрации предмета
синкопа: иметь ритм, который «нестандартен» или не соответствует ударам песни.
инструмента без высоты тона: инструменты, не способные воспроизводить отдельные ноты и изменять высоту тона, но имеют только одну высоту тона; обычно используется для поддержания постоянного ритма и темпа (например,г., ксилография, клавы)
природных ресурсов и синтетических материалов | Глава 6: Химические изменения
Попросите класс ввести термины «синтетический» и «натуральный».
Объясните, что в науке «синтетический» материал — это материал, в котором исходные вещества химически изменены для получения материала с другими характеристиками. Типичный пример — пластик. Чтобы сделать это, нефть перерабатывается и химически изменяется, чтобы в конечном итоге стать пластиком.Серия химических реакций, которые используются для превращения природных ресурсов в синтетические продукты, называется химическим синтезом .
Чтобы сделать «натуральный» продукт, природные ресурсы не претерпевают значительных химических изменений. Один из примеров — деревянный стул. Он более натуральный, чем синтетический, потому что его форма изменилась, но материал по-прежнему остается деревом. Стекло немного сложнее классифицировать, но его можно считать натуральным материалом. Это происходит из песка, который был растоплен, а затем охлажден.Молекулы, из которых состоит стекло, остались такими же, как и в песке.
Сообщите учащимся, что все продукты сделаны из природных ресурсов. «Натуральные» продукты производятся из природных ресурсов , таких как дерево и песок. «Синтетические» продукты также производятся из природных ресурсов. Например, пластмасса из синтетического материала изготавливается из нефти, которую выкачивают из земли. Нефть — это природный ресурс.
Спросите студентов:
Как натуральные, так и синтетические продукты производятся из природных ресурсов.Объясните, почему это утверждение верно.
Если вы проследите, из чего что-то сделано достаточно давно, вы обнаружите, что все вещества, используемые для создания этого продукта, происходят из нашего мира. Изначально они могут происходить от растений, животных или земли.
Как определить, что что-то следует классифицировать как синтетическое?
И синтетические, и натуральные продукты производятся из природных ресурсов, которые люди могут изменить в той форме, в которой они находились в природе.Но синтетические продукты обрабатываются и изменяются химически людьми, чтобы произвести новое вещество с другими характеристиками.
Примечание: значение слова «синтез» в слове «фотосинтез»
Студентам может быть знаком термин синтез из слова фотосинтез . Возможно, вы разбили это слово на фото и синтез , чтобы объяснить процесс, с помощью которого растения используют энергию солнца для синтеза сахара из углекислого газа и воды.Таким образом, синтез — это естественный процесс, который происходит в зеленых растениях и других организмах с хлорофиллом. Но для целей этого урока термин «синтез» и синтетический материал используется для обозначения того, что люди используют химические процессы для создания или синтеза нового материала.
Представьте идею о том, что ученые могут синтезировать соединение, которое также можно найти в природе.
Покажи видео профессора Дэйва, Я взорвусь от синтетических витаминов?

Спросите студентов:
Является ли витамин D, который вырабатывается нашей кожей под воздействием солнечных лучей, натуральным или синтетическим?
Когда мы находимся на солнце и наши тела вырабатывают витамин D, он считается натуральным.Но то же соединение, производимое на фабриках, которое вы можете купить в виде витаминных таблеток, считается синтетическим.
Почему ученым может быть полезно синтезировать соединение, которое можно найти в природе?
Если по какой-то причине вы не можете получить это соединение из природного источника, может быть полезно использовать синтетическую, но идентичную версию. Если сбор урожая на природе слишком дорог или чрезмерный сбор может нанести ущерб окружающей среде или разрушить среду обитания, возможно, лучше синтезировать соединение.
Объясните студентам: хотя витамин D можно найти в природе, тот факт, что ученые создают его с помощью химических процессов, делает его синтетическим. Таким образом, можно создать синтетическое вещество, идентичное тому, что встречается в природе. Эта идея особенно важна для студентов, которые будут работать над темой синтетических лекарств в исследовательской части этого урока.
Представьте исследовательский проект, который студенты будут выполнять, и попросите учащихся выбрать синтетический продукт для изучения.
Объясните студентам, что они будут выполнять исследовательский проект, чтобы узнать о синтетическом продукте. Они будут читать различные онлайн-статьи, смотреть информационные видеоролики и пользоваться ресурсами библиотеки. Студенты попытаются найти ответы на следующие три наводящих вопроса:
Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?
Задайте учащимся или попросите их выбрать синтетический продукт, который они будут исследовать и по которому они отчитаются, из приведенного ниже списка.Решите, будете ли вы работать с учениками в группах или индивидуально.
Синтетические продукты
Полиэтиленовый пакет
Пластиковая бутылка
Одноразовые подгузники
Синтетическое волокно / ткань (полиэстер, нейлон или вискоза)
Кевлар
Искусственный подсластитель
Синтетическое топливо (Synfuel)
Синтетический каучук
Хлорохин (лекарство от малярии)
Таксол (противораковое средство)
Физостигмин (препарат от глаукомы)
Аспирин
Примечание. Для каждого синтетического продукта были предоставлены ссылки на онлайн-ресурсы.Этот список представлен в конце урока. Вы можете предоставить студентам одну или несколько из этих ссылок, чтобы помочь им начать исследование. Студенты также могут использовать другие ресурсы, онлайн или нет, которые они найдут. Если у вас есть ученики, которые используют ресурсы, которые они сами находят, напомните им, что они должны учитывать автора и цель автора в предоставленной информации.
Объясните: урок в классе будет моделировать исследования, которые студенты будут проводить на синтетическом продукте.
Сообщите учащимся, что прежде чем они начнут свой исследовательский проект, они узнают и сделают собственный синтетический продукт — гелевого червя. Объясните: если бы это был настоящий гель-червь для еды, в него были бы добавлены подсластители, витамины и фруктовые ароматизаторы. Однако цель этого урока — узнать о химическом синтезе, чтобы учащиеся сосредоточились на химических веществах, участвующих в химической реакции, а не на ароматизаторах. Кроме того, поскольку это научная лаборатория, студенты не должны пробовать или есть гелевого червя.
Объясните, что вы предоставите информацию о синтетическом гелевом черве, организованную вокруг трех наводящих вопросов. Типы информации, которую вы предоставляете в классе, будут служить моделью того, что студенты будут искать при исследовании своего синтетического продукта.
Напомните учащимся, что это следующие вопросы:
Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
Какие отрицательные и положительные последствия для общества от производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?
Расскажите о веществах, из которых делают гель-червя, и объясните, что они получены из природных ресурсов.
Вопрос 1: Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
Скажите учащимся, что они определенным образом объединят два раствора, чтобы получить одного гелевого червя. Ингредиенты раствора, которые вступают в химическую реакцию, представляют собой альгинат натрия и хлорид кальция. Оба они обычно используются в еде для улучшения ее текстуры.
Альгинат натрия
Показать иллюстрацию Коричневые водоросли
Из каких природных ресурсов поступает альгинат натрия?
Альгинат натрия производится из коричневых морских водорослей, называемых ламинариями, которые произрастают в океане.Его собирают и обрабатывают для получения альгината натрия.
Что делают с водорослями, чтобы получить альгинат натрия?
Морские водоросли нарезают и смешивают с водой, чтобы получился густой гель. Затем его разбавляют большим количеством воды и фильтруют. Смесь выпаривают и дополнительно обрабатывают для получения порошка альгината натрия.
Хлорид кальция
Показать иллюстрацию Известняк
Из каких природных ресурсов поступает хлорид кальция?
Хлорид кальция производится из известняка, который обычно добывают.
Что делают с известняком для получения хлорида кальция?
Известняк реагирует с соляной кислотой или хлоридом натрия с образованием хлорида кальция.
Попросите учащихся сделать синтетического гелевого червя, смешав растворы альгината натрия и хлорида кальция.
Раздайте каждому учащемуся лист активности учащегося.
Учащиеся запишут свои наблюдения и ответят на вопросы о задании в листе действий.«Объясни это с помощью атомов и молекул» и «Возьми это». Дальнейшие разделы рабочего листа будут заполняться в классе, в группах или индивидуально, в зависимости от ваших инструкций. Чтобы найти ответы, посмотрите на версию листа с заданиями для учителя.
Вопрос 2: Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
В классе учащиеся будут выполнять следующие практические задания, чтобы ответить на вопрос о химическом синтезе. Исследуя свой синтетический продукт, студенты не будут проводить химический синтез.Вместо этого они должны выяснить, как в целом производится продукт. Цель занятия с гелевым червем — показать учащимся пример химического синтеза.
Примечание: напомните учащимся, что они не могут попробовать или съесть синтетического гелевого червя. Убедитесь, что учащиеся вымыли руки после выполнения этого задания.
Вопрос для исследования
Почему гель-червь, сделанный из растворов хлорида кальция и альгината натрия, считается синтетическим продуктом?
Материалы для каждой группы
Раствор хлорида кальция в маленькой чашке
Раствор альгината натрия в маленькой широкой чашке
Одна пипетка
Бумажные полотенца
Подготовка учителей для всех групп
Налейте ½ чайной ложки хлорида кальция в чашку.Добавьте 25 мл воды и перемешивайте до растворения хлорида кальция. Поместите около ½ чайной ложки раствора хлорида кальция в небольшую чашку для каждой группы.
Поместите ¼ чайной ложки порошка альгината натрия в пластиковую бутылку. Подойдет пустая одноразовая пластиковая бутылка для воды объемом 8 унций с плотно закрывающейся крышкой.
Осторожно налейте 50 мл воды в бутыль с альгинатом натрия. Плотно закройте бутылку и энергично встряхивайте около 30 секунд.
Добавьте еще 50 мл воды в бутыль с раствором альгината натрия.Необязательно: добавьте одну каплю пищевого красителя. Плотно закройте бутылку и снова встряхните.
Налейте одну столовую ложку (15 мл) раствора альгината натрия из флакона в порционный или широкий пластиковый стаканчик для каждой группы.
Порядок действий для студентов
Используя пластиковую пипетку, добавьте около 10 капель раствора хлорида кальция в центр чашки, содержащей раствор альгината натрия.
Дойдите до центра раствора (куда вы положили хлорид кальция) и осторожно и медленно вытащите гелевого «червя».«
Поместите «червяка» на бумажное полотенце.
Ожидаемые результаты
Ученики смогут вытащить из чашки длинную студенистую нить (червяка) или каплю.
Примечание: напомните учащимся не пробовать и не есть гелевого червя. Скажите студентам, что они сделали синтетического гелевого червя, но что настоящие гелевые черви производятся с использованием другого процесса и других ингредиентов.
Спросите студентов
Какими были растворы хлорида кальция и альгината натрия, когда ваш учитель впервые дал их вам?
Раствор хлорида кальция был прозрачным и бесцветным.Он был очень похож на воду. Раствор альгината натрия также был прозрачным и бесцветным, но казался более густым.
После того, как вы добавили раствор хлорида кальция в раствор альгината натрия и начали вытягивание из центра, как изменились растворы?
Вместо того, чтобы течь как жидкость, химическая реакция заставила ее выйти из чашки как гель.
Считаете ли вы гель-червь синтетическим продуктом? Почему или почему нет?
Гелевый червь — синтетический продукт, потому что он был химически изменен и теперь имеет совсем другие свойства, чем растворы альгината натрия и хлорида кальция, которые использовались для его изготовления.
Очистка
В конце урока попросите учащихся вылить растворы хлорида кальция в канализацию с большим количеством воды или в соответствии с местными правилами. Любой лишний раствор альгината натрия и гель-гельминтов следует утилизировать вместе с классным мусором. Попросите учащихся вымыть руки после уборки.
Объясните химический процесс сшивания, который используется для создания синтетического гелевого червя.
Вопрос 2 Продолжение: Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
Сообщите учащимся, что в своих исследованиях они должны искать следующие подсказки о химическом процессе (ах), используемом для производства их синтетического продукта:
Можете ли вы определить одну или несколько молекул, участвующих в создании продукта?
Происходит ли одна или несколько химических реакций?
Вещества нагреваются?
Вещества находятся под давлением
Используется ли спецтехника?
Изменился ли метод с годами?
Объясните, что вы будете продолжать использовать гель-червя в качестве примера, чтобы направить класс в отношении того, какую информацию им следует искать, чтобы ответить на второй вопрос при исследовании собственного синтетического продукта.
Это объяснение касается следующего:
Можете ли вы определить одну или несколько молекул, участвующих в создании продукта?
Происходит ли одна или несколько химических реакций?
Проектировать иллюстрацию Полимер альгината натрия.
Вот две модели молекулы альгината натрия. Одна из них представляет собой шарообразную модель, показывающую все атомы: 6 атомов углерода (черный), 7 атомов кислорода (красный), 9 атомов водорода (белый) и 1 положительный ион натрия (фиолетовый).Другая — гораздо более простая модель, использующая форму шестиугольника почти для всей молекулы и небольшой кружок для положительного иона натрия. Обратите внимание, что в обеих моделях ион натрия имеет положительный заряд, а место, где он связан с молекулой, имеет отрицательный заряд. Многие молекулы альгината натрия связаны вместе, образуя длинную молекулу, называемую полимером. Укажите студентам, что каждая молекула перевернута по сравнению с соседней.
Проектировать иллюстрацию Сшивание альгината натрия.
Чтобы увидеть, что происходит при добавлении хлорида кальция, нам нужно использовать как минимум две полимерные цепи альгината натрия.
При смешивании раствора альгината натрия и раствора хлорида кальция положительные ионы кальция заменяют положительные ионы натрия. Поскольку ионы кальция имеют два положительных заряда, ионы кальция связываются с отрицательной областью на двух молекулах альгината натрия и создают «поперечную связь» между двумя цепями. Многие химические реакции сшивания заставляют альгинат натрия загустевать и превращаться в гель.
Объясните, что, поскольку конечный продукт химически отличается от исходных веществ, произошел химический синтез, и гель-червь представляет собой синтетический материал.
Сообщите учащимся, что они, возможно, не смогут найти такой уровень подробностей о химическом процессе, используемом для производства их синтетического продукта. Однако им следует попытаться узнать что-нибудь о молекулах или характеристиках материалов до и после процесса синтеза их продукта.
Объясните влияние производства и использования синтетического продукта на общество по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией.
Вопрос 3: Какое отрицательное и положительное влияние на общество оказывает производство и использование синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?
Предложите учащимся представить, что гелевые черви могут производиться серийно с фруктовыми ароматизаторами, витаминами и минералами для изготовления синтетической фруктовой закуски.Объясните, что вы будете использовать идею массового производства гелевого червя в качестве примера, чтобы направить класс в отношении того, какую информацию им следует искать при исследовании воздействия их синтетического продукта.
Скажите студентам, что в своих исследованиях они должны обратить внимание на следующие виды экологических, социальных и экономических последствий, которые возникают в результате производства и использования их синтетических продуктов. Им также следует сравнить эти воздействия с воздействием производства и использования менее синтетической / более естественной альтернативы с аналогичной функцией.Студентам следует рассмотреть следующие вопросы:
Являются ли используемые природные ресурсы возобновляемыми или невозобновляемыми?
Каковы воздействия:
Заготовка, добыча или сбор природных ресурсов?
Обработка природных ресурсов перед их использованием для производства конечного продукта?
Производить конечный продукт?
Какое положительное влияние на общество оказывает использование конечного продукта?
Рассмотрите влияние производства синтетической закуски из гелевых червей по сравнению с производством кусочков настоящих фруктов.
Возобновляемая или невозобновляемая?
Как альгинат натрия, так и хлорид кальция являются природными ресурсами. При рассмотрении наших ресурсов важно учитывать, являются ли они возобновляемыми или невозобновляемыми ресурсами. Если учащиеся не знакомы с этими терминами, познакомьте их сейчас. Объясните, что возобновляемые ресурсы пополняются естественными процессами за достаточно времени, чтобы удовлетворить потребность. Например, деревья — возобновляемые ресурсы, а нефть — нет.Обычно использование возобновляемых ресурсов оказывает меньшее негативное влияние, потому что ресурс может быть восполнен.
Возобновляемые и невозобновляемые
Природные ресурсы, используемые для приготовления каждой закуски
Основной ингредиент (ы) Природные ресурсы, использованные для производства каждой Возобновляемый?
Почему или почему нет?
Гель-червь Альгинат натрия Коричневые водоросли Возобновляемый, потому что водоросли воспроизводятся в течение нескольких лет.
Хлорид кальция Известняк Не возобновляемый, потому что известняк — это скала, на формирование которой потребовались миллионы лет.
Ломтики свежих фруктов Фрукты плодовое дерево, вода, и питательные вещества почвы Возобновляемый, потому что можно сажать новые деревья, дождь обеспечивает воду, а надлежащие методы ведения сельского хозяйства могут пополнять запасы питательных веществ в почве.
Влияние производства синтетической гелевой закуски от червей
Альгинат натрия
Бурые водоросли собирают в дикой природе в океане. Это дом и пища для обитателей океана. Сбор бурых водорослей в океане может повлиять на другие организмы в экосистеме. Переработка водорослей в альгинат натрия требует энергии и приводит к образованию отходов, которые необходимо контролировать.
Хлорид кальция
Придется добывать известняк.Это требует оборудования, которое потребляет энергию и загрязняет окружающую среду. При переработке известняка в хлорид кальция образуются отходы, которые необходимо контролировать.
Производство гель-червей
Для массового производства гель-червей на фабрике требуется оборудование и энергия.
Положительное влияние
Людям (в основном детям) нравится их есть.
Последствия изготовления настоящих фруктовых ломтиков
Выращивайте и ухаживайте за фруктовыми деревьями
Подготовьте землю с помощью крупногабаритной техники.Это потребляет энергию и увеличивает загрязнение. Удобряйте и поливайте деревья. Некоторые удобрения могут быть загрязнителями, если попадут в озера и реки. В некоторых районах вода может быть менее доступной, чем в других. Возможным загрязнителем может быть использование пестицидов.
Сбор и нарезка фруктов
Сбор урожая вручную не загрязняет окружающую среду, но сбор урожая с помощью машин требует энергии и увеличивает загрязнение. Нарезание фруктов на кусочки размером с закуску, вероятно, будет производиться машиной, которая потребляет энергию и увеличивает загрязнение окружающей среды.
Положительное влияние
Людям нравится есть нарезанные фрукты. Свежие фрукты содержат витамины и питательные вещества, необходимые для хорошего здоровья.
Заключение
Настоящие фрукты, вероятно, полезнее для здоровья и могут иметь меньше негативных последствий. Но если бы синтетические фруктовые закуски могли быть приготовлены с витаминами, другими питательными веществами и не слишком большим количеством сахара, они могли бы стать возможной альтернативой настоящим ломтикам фруктов.
Примечание: В зависимости от того, какой синтетический продукт выбирают учащиеся, информация, которую они находят для ответа на вопросы, может различаться по деталям и полноте.
Предложите учащимся изучить свой синтетический продукт с использованием ресурсов Интернета и библиотек.
Направление исследований студентов
Обсудите со студентами важность отслеживания информации, которую они находят, оценки надежности источников, которые они используют, и правильного цитирования источников. Возможно, у вас уже есть ресурсы для студентов по правильному цитированию и оценке надежности источников. Ниже мы собрали несколько примеров.
Примечание. В зависимости от того, какой синтетический продукт выберут учащиеся, информация, которую они найдут для ответа на вопросы, может различаться по деталям и полноте.
Изучение аспектов синтетических материалов, природных ресурсов, способов производства продуктов и влияния производства на общество может быть сложной задачей для студентов. Студентам может быть сложно найти релевантные, надежные и понятные веб-сайты. Студентам может потребоваться существенное руководство для проведения исследований в Интернете.Мы предоставили несколько рекомендуемых веб-сайтов в качестве отправных точек для исследований студентов. Используйте свой собственный опыт, а также опыт школьной библиотеки и медиацентра, чтобы помочь ученикам сориентироваться в поиске полезных материалов.
Основные цели студенческих исследований
После того, как учащиеся узнают продукт, который они будут исследовать, напомните им, что им нужно искать следующую информацию:
Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?
Поощряйте студентов использовать результаты своих исследований, чтобы сделать вывод, перевешивают ли положительные стороны отрицательные.Если им потребуется дополнительная информация для принятия такого решения, попросите учащихся определить, что им нужно знать.
Примечание. Студентам может быть сложно найти подробную и конкретную информацию о некоторых аспектах природных ресурсов, производственных процессов и социальных последствий их синтетических материалов и продуктов. Поощряйте студентов получать как можно больше информации, чтобы понять основы ресурсов, которые идут на создание продукта, общий процесс его изготовления, а также положительное и отрицательное влияние производства и использования продукта на общество.
Следующий список предназначен для учащихся, чтобы они могли сравнить влияние синтетического продукта на общество с более натуральным продуктом с аналогичной функцией.
Изделия с аналогичными функциями (более синтетические / более натуральные)
Полиэтиленовый пакет / Бумажный пакет
Пластиковый контейнер / Стеклянный контейнер
Одноразовые подгузники / тканевые подгузники
Синтетические волокна и ткань (полиэстер, нейлон или вискоза) / хлопковое, шелковое или шерстяное волокно и ткань
Кевлар / Сталь
Искусственный подсластитель / сахар
Синтетическое топливо (Synfuel) / Нефть
Синтетический каучук / Натуральный каучук
Хлорохин (лекарство от малярии) / Кора хинного дерева
Таксол (лекарственное средство от рака) / Кора тиса
Физостигмин (препарат от глаукомы) / Калабарские бобы
Аспирин / Кора ивы
Следующие ниже веб-сайты могут помочь студентам начать исследование своего синтетического продукта.
Пластиковые пакеты
Пластиковые бутылки
Американский химический совет, Основы: определение и свойства полимеров
Thomasnet.com, Производство пластиковых бутылок
Объясни это! Стекло
Воздействие на окружающую среду, воздействие производства стекла на окружающую среду
The Vermont Juice Co., стекло против пластика
Мировая упаковка: пластик против стекла — почему пластиковые контейнеры лучше
Washington Post, Почему стеклянные банки не обязательно лучше для окружающей среды, чем пластиковые
Академия питания и диетологии, Правильное питание, стеклянная или пластиковая тара
Общественное вещание Орегона, что экологичнее? Это не то, чего вы ожидали
Одноразовые подгузники
Синтетическое волокно и ткань (полиэстер, нейлон, вискоза)
ChemMatters, нейлон
FiberSource, Краткая история промышленных волокон
Объясни это, нейлон
Science360, Производство ткани: профиль нейлона
Смитсоновский институт, Как 75 лет назад нейлоновые чулки изменили мир
Как производятся изделия, вискоза
Обмен текстиля, процесс производства вискозы
Объяснение химии, волокна
Как работает материал? Почему хлопок более абсорбирующий, чем нейлон?
Quatr.нас, что такое полиэстер?
Швейные детали в Интернете, хлопок против полиэстера
Сравнение материалов, хлопок и полиэстер
Кевлар
Искусственный подсластитель
ChemMatters, Подсластители: как они работают?
ChemMatters, Искусственные подсластители
Scientific American, Сахар и искусственные подсластители
CNN, Настоящий или поддельный сахар: имеет ли это значение?
Discovery Communications, Искатель, искусственный подсластитель оставляет экологическое послевкусие
Американское химическое общество, Наука об окружающей среде и технологии, Искусственный подсластитель сохраняется в окружающей среде
Всемирный фонд дикой природы, устойчивое сельское хозяйство — сахарный тростник
Discover, Химия искусственных подсластителей
Синтетический каучук
Синтетическое топливо
Таксол (лекарство от рака)
Физостигмин (препарат от глаукомы)
Хлорохин (лекарство от малярии)
Кортизон (препарат от артрита)
Аспирин
Попросите учащихся сделать рекламу, плакат, короткое видео, статью или другой материал о своем синтетическом продукте.
Студенческие проекты должны отвечать на следующие вопросы.
Какие природные ресурсы используются для производства синтетического продукта?
Какие химические процессы используются для производства синтетического продукта?
Каковы отрицательные и положительные последствия для общества производства и использования синтетического продукта по сравнению с производством и использованием более натурального продукта с аналогичной функцией?
Поощряйте студентов использовать результаты своих исследований, чтобы сделать вывод, какой продукт был бы лучшим выбором для общества.
практических занятий по изучению разнообразных способов использования деревьев
Если вы обдумываете идеи для уроков на свежем воздухе, отличным местом для начала будет один из старейших оплотов природы — деревья!
Деревья, являясь нашим основным источником жизнеобеспечивающих соединений и материалов, имеют решающее значение для нашего существования на Земле. Вы можете убедить своих учеников в важности деревьев, изучая их и исследуя некоторые из способов их использования.И прелесть в том, что вы можете легко перенести этот познавательный опыт на солнечный свет и свежий воздух!
Давайте рассмотрим несколько забавных и увлекательных заданий, в которых исследуются способы использования живых деревьев, позволяющих проводить время за пределами четырех стен.
Деревья служат убежищем
Дома на дереве
Вернитесь в прошлое, когда вы были ребенком. Возможно, одним из ваших самых запоминающихся занятий было строительство и игра в домике на дереве. Строят ли они его на заднем дворе или в секретном лесу, дети любят проектировать и строить свои собственные домики на деревьях.Почему бы не превратить это в учебный процесс дома или в школе?
Некоторым ученикам нравится проектировать домики на дереве в таких программах, как SketchUp, или просто рисовать их вручную. Другим нравится строить модели своего домика на дереве из старых или переработанных материалов для поделок. Дети постарше могут захотеть добавить размеры в свой дизайн и создать план этажа для настоящего пригодного для жизни домика на дереве; особенно тот, который включает в себя устойчивые и экологически чистые конструктивные особенности. В любом случае, изучение территории школы или местного парка может вдохновить ваших учеников на создание собственного дизайна домика на дереве.
Дополнительные идеи см. В разделе Задание № 37 «Сокращение, повторное использование, переработка» в Руководстве по экологическому просвещению PLT PreK-8.
Домики для птиц
Сначала проведите своих учеников на прогулке по местному парку или территории школы. Обращайте внимание на естественные птичники или потенциальные места расположения птичников. Сосредоточьте их внимание на том, как деревья обеспечивают структурную поддержку и защиту, необходимую птицам для постройки дома. Затем переходите к проектированию и строительству скворечников.
Предложите своим ученикам задуматься о проблемах, с которыми сталкиваются птицы, когда они строят свои собственные жилища. Например, учащимся нужно будет принять во внимание, как птицы будут входить в скворечник и выходить из него, какие материалы лучше всего использовать и почему, и как повесить свои домики для птиц на самом дереве.
Используйте одну из этих идей для постройки скворечника или придумайте себе занятие по душе.
Дополнительные идеи см. В разделе Задание № 22 «Деревья как среда обитания» в Руководстве по экологическому просвещению PLT PreK-8.
Исследовательские проекты среды обитания животных
Конечно, деревья служат приютом для самых разных видов. Вышеупомянутые действия являются отличным продолжением исследования и изучения мест обитания животных. Диорамы — отличная идея для проекта, потому что они позволяют студентам не только исследовать выбранную среду обитания, но и воссоздавать ее особенности.
Предметы: Наука, искусство, информатика, математика, география
Дополнительные идеи см. В упражнении № 23 «Упавшее бревно » в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 от PLT.

Загрузите бесплатный образец задания из нового электронного блока PLT для классов K-2: «Великолепная наука»!
Загрузить сейчас
Деревья разносят сильный ветер
Модели деревьев
Деревья используются в качестве ветрозащитных экранов в сельском хозяйстве, например, для защиты сельскохозяйственных культур. Студентам понравится создавать свои собственные модели деревьев и пытаться улучшить их характеристики устойчивости к ветру. Используйте любой материал, который у вас есть, для создания моделей деревьев, таких как деревянные палочки и пуговицы, с лепкой из глины или горячего клея, чтобы все это скрепить.
Попросите учащихся проверить способность своих деревьев ломать ветер, используя пьедестал или настольный вентилятор в качестве источника движущегося воздуха. Чтобы измерить эффективность, привяжите ленты как к вееру пьедестала, так и к скульптуре из дерева. Измерьте скорость ветра у вентилятора относительно скорости у скульптуры дерева, наблюдая за относительным перемещением лент.
Используйте это задание в качестве основы для исследования или обсуждения того, почему используются ветрозащитные устройства, особенно в сельском хозяйстве. Вы также можете обсудить, какие особенности деревьев делают их эффективным элементом ветрозащитной системы.
Для получения дополнительных идей см. Задание № 50 400-акровая древесина в Руководстве по экологическому просвещению PLT PreK-8.
Колокольчики

Раз уж мы поговорим о ветре…
Дети любят конструировать звуковые вещи, и им нравится конструировать и конструировать свои собственные колокольчики. В этом занятии есть большой потенциал для творчества. Студенты могут использовать целый ряд материалов, в том числе переработанные.Вы можете использовать разные размеры и формы для получения различных звуков. А деревья обеспечивают идеальную структуру, чтобы их повесить!
Есть много возможностей для межучебного обучения. Учителя естественных наук могут рассказать о том, как корни прикрепляют деревья к земле в ветреную погоду. Географы могут обсудить важность ветра в распределении растительности или ветра, поскольку он имеет отношение к погоде и климату. Учителя музыки могут обсудить, как создаются различные звуки, и музыкальные атрибуты своих произведений.
Студенты могут выбирать из множества дизайнов колокольчиков. А изготовление множества наборов колокольчиков из разных материалов может помочь учащимся наблюдать звуки из разных материалов.
Предметы: Наука, искусство, география, музыка
Дополнительные идеи см. В упражнении № 4 , звучит около в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 от PLT.
Деревья — источники тени
Кто не любит останавливаться в тени в жаркий летний день с ледяным напитком в руке? Действительно, деревья дают тень множеству разных существ! Если вы устроились в тени большого дерева, чтобы учиться вместе со своими учениками, почему бы не провести урок о самой тени?
Отличным упражнением для обучения ваших учеников охлаждающему эффекту тени является измерение разницы температур между затененными и незатененными участками.Общая суть этой деятельности заключается в том, чтобы установить термометры в местах прямого солнечного света и в тени деревьев и измерить температуру в обоих местах. Вы можете найти более подробные инструкции здесь.
Вы можете повысить степень сложности этого задания, включив в него упражнения по построению графиков. Если в вашем научном отделе есть световое оборудование и оборудование для регистрации данных, его можно использовать для сравнения уровней освещенности и температуры, а также взаимосвязи между этими переменными.
Предметы: Наука, математика, география
Дополнительные идеи см. В разделе Задание № 42 «Солнечный свет и оттенки зеленого» в Руководстве по экологическому просвещению PLT PreK-8.
Деревья — очистители воздуха
Как мы знаем, деревья — легкие Земли; поглощая углекислый газ и выделяя кислород, поддерживающий жизнь, посредством фотосинтеза. В зависимости от уровня обучения ваших учеников, они могут проводить множество заданий и экспериментов, чтобы исследовать, как деревья очищают воздух.
Здесь можно найти простой практический эксперимент в конце урока для детей младшего возраста. В этом упражнении учащиеся погружают большие листья под воду и наблюдают за пузырьками кислорода, которые со временем образуются на поверхности листа.
Для детей старшего возраста вы можете поработать в лаборатории над более сложной установкой и исследовать различные факторы, влияющие на фотосинтез. Вы можете найти предложения для практических занятий здесь и здесь.
Есть также возможность для некоторых математических упражнений относительно газообменной способности деревьев. Например, учитывая, что деревья способны поглощать до 48 фунтов углекислого газа в год, учащиеся могут захотеть оценить потенциал адсорбции углерода на своей школьной территории или в известном лесу, таком как Амазонка.
Предметы: Наука, география, математика
Дополнительные идеи см. В упражнении № 72 «Воздух, который мы дышим» в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 PLT.
Деревья — источник питательной пищи
Деревья являются источником многих продуктов, таких как груши, миндаль и кокосы. Есть много интересных исследовательских проектов, которые могли бы сделать старшие школьники, связанные с питанием. Например, они могут исследовать конкретную пищу, полученную из деревьев, и выяснить, какими минералами, витаминами или микроэлементами она особенно богата.
В этом эксперименте учащиеся определяют и сравнивают уровни витамина С в разных фруктах, фруктовых соках или разновидностях одного и того же фрукта. Это задание — отличный способ познакомить с темой питания.
Для детей младшего возраста кулинарные упражнения также являются прекрасным способом ознакомления с питанием и важности здорового питания. Здесь вы можете найти некоторые блюда и рецепты на основе фруктов. Студенты также могут практиковаться в счете и дроби, когда вы измеряете разные количества.
Еще одно предложение — изучить кленовый сироп, его историю и способы его изготовления. Если в вашем районе есть ферма с кленовым сиропом, поездка туда с вашими учениками будет очень веселой. Конечно, кленовый сироп нужно есть умеренно! А с блинами…
Урок, производственная практика или исследовательское задание, посвященное любому питательному натуральному источнику пищи, были бы полезны. Это действительно зависит от того, что доступно в вашем районе.
Предметы: Наука, математика, история
Дополнительные идеи см. В упражнении № 16 «Передайте растения», пожалуйста, «» в Руководстве по экологическому просвещению PLT PreK-8.
Деревья — источник красителей и пигментов
На протяжении тысячелетий культуры со всего мира получали красители и пигменты из природных материалов. Они использовали эти натуральные красители и пигменты в искусстве, ремеслах, косметике и крашении тканей. Натуральные красители добывались из коры, листьев и цветов. Это станет отличным уроком истории, искусства или естествознания, за которым можно будет заняться различными видами деятельности.
Например, ученики могут делать красители из оставшихся фруктов и овощей, и эти красители можно использовать при создании акварельных рисунков или для окрашивания тканей.Вы можете найти более подробную процедуру извлечения красителя здесь. Шпинат и свекольный сок — отличные красители. Краснокочанная капуста также дает яркий сине-фиолетовый краситель.
Люди также использовали волокна, полученные из деревьев и растений, на протяжении тысячелетий для изготовления одежды, текстиля, веревок и бумаги. Например, волокна крапивы двудомной невероятно полезны, и вы можете довольно легко их извлечь.
Предметы: Искусство, история, наука
Для получения дополнительных идей см. Задание № 15 «Несколько моих любимых вещей» в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 PLT.
Деревья предотвращают эрозию и действуют как фильтры для воды
Благодаря большой корневой системе деревья могут уменьшить ветровую и водную эрозию. Они также действуют как системы фильтрации, удаляя более крупные объекты и твердые частицы.
Студенты могут узнать, как растения действуют как фильтры для воды, в ходе практического эксперимента. Если у вас большой класс учеников, вы можете назначить группы для измерения фильтрационных способностей различных типов рассады, а затем сравнить их в конце путем визуального осмотра фильтрата.Используйте этот эксперимент как основу для обсуждения и исследования эрозии и практических приложений науки. Например, определенные виды деревьев и кустарников используются в схемах борьбы с эрозией в национальных парках или на фермах.
Предметы: Наука, география
Для получения дополнительных идей см. Задание Activity # 70 Soil Stories в Руководстве по экологическому просвещению PLT PreK-8.
Деревья используются в лечебных целях
Это, вероятно, лучше оставить старшим ученикам, но они найдут изучение лекарственного использования деревьев и растений на протяжении веков увлекательным; особенно социальные проблемы, которые неизбежно сопровождают такое использование.Студенты могут также захотеть обозначить районы, где можно найти эти натуральные лекарства, и как это повлияло на их распространение. Эти темы также способствуют увлекательным презентациям и этическим дебатам.
Предметы: Английский язык, История, Наука
Дополнительные идеи см. В упражнении № 13 «Нам всем нужны деревья» в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 от PLT.
Есть ли у вас какие-либо другие предложения по изучению множества разнообразных способов использования деревьев? Нам бы очень хотелось их услышать!

Ребекка Рейнандес
Ребекка Рейнандес — консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC.Последние 10 лет она работала с некоммерческими организациями, а в настоящее время специализируется на работе с экологическими организациями. Она базируется в Миннеаполисе, Миннесота.
7 эффективных стратегий обучения элементарной математике
Вернуться к статьям При обучении математике в классе со смешанными учащимися следует учитывать разные способности к обучению.
Преподавание в современных классах с разносторонними способностями может быть сложной задачей. В наши дни нередко можно найти широкий спектр способностей в одном классе — от учеников, пытающихся понять новые концепции, до тех, кто с первого дня намного опережает своих сверстников.
Этот фактор привел к возникновению ряда проблем у начинающих учеников математики, включая большой разрыв в успеваемости между учениками. Узнайте больше о том, как учащиеся могут извлечь выгоду из технологий, поддерживающих дифференцированное обучение.
Хотя отдельные учащиеся действительно извлекают пользу из разных стилей обучения, существует ряд эффективных стратегий, которые могут помочь всем учащимся добиться успеха.
Кроме того, очень увлекательная программа Mathseeds для самостоятельного изучения предлагает основанное на исследованиях решение для классов математики со смешанными уровнями K – 2, делая математику увлекательной, интерактивной и персонализированной для юных учащихся.Начните бесплатную пробную версию прямо сейчас.
Вот семь эффективных стратегий обучения элементарной математике:
1. Сделайте это на практике
Элементарная математика может быть трудной, потому что она включает в себя изучение новых абстрактных понятий, которые детям может быть сложно визуализировать.
Попробуйте представить, каково пятилетнему ребенку, когда он впервые видит сложную проблему. Поскольку для них это совершенно новая концепция, им может быть сложно представить сценарий, в котором одно количество добавляется к другому.
Манипуляторы — это практические инструменты, которые упрощают понимание математики маленькими детьми. Такие инструменты, как Lego, глина и деревянные блоки, можно использовать в классе, чтобы продемонстрировать, как работают математические идеи.
Например, Lego — отличный способ продемонстрировать построение чисел, операции, дроби, сортировку, шаблоны, трехмерные формы и многое другое.
2. Используйте визуальные эффекты и изображения
Хотя в учебниках по математике учащиеся встретят бесчисленные графики и наглядные пособия, исследования показывают, что это не единственное место, где их следует использовать.
Согласно Национальному совету учителей математики, самый эффективный способ использования графики в элементарной математике — это в сочетании с конкретной практикой или руководством либо от учителя, либо от другого классного инструмента, такого как Mathseeds .
Математическая онлайн-программа Mathseeds использует красочные визуальные эффекты, графику и запоминающиеся песни, чтобы наглядно продемонстрировать элементарные математические концепции в увлекательной и увлекательной форме. Студенты могут повторно посещать уроки, пока полностью не поймут каждую тему.Бесплатная пробная версия.
3. Найдите возможности для дифференцированного обучения
Важно, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно и им была предоставлена возможность изучать новые математические идеи в удобном для них темпе, без спешки. Но хотя идея о том, что «если у каждого ученика будет достаточно времени, он будет учиться», это не новость, ее легче сказать, чем сделать.
Мастерство обучения — это дать студентам столько времени, сколько им нужно для усвоения определенного навыка или концепции. Это включает в себя варьирование времени, которое вы даете каждому ученику для достижения успеха.
Инструменты для работы в классе, основанные на технологиях, предлагают мощный способ дифференцировать обучение при обучении элементарной математике, что является эффективным способом помочь ученикам в классах с разным уровнем подготовки добиться успеха. Узнайте больше здесь.
4. Попросите студентов объяснить свои идеи
Вы когда-нибудь замечали, насколько увереннее вы относитесь к концепции после того, как объясните ее кому-то другому?
Мета-познание — это процесс обдумывания ваших вариантов, вариантов и результатов, который оказывает большое влияние на то, как учащиеся учатся.
Прежде чем назначать математическую задачу, попросите учащихся придумать стратегии решения проблем, которые они могут использовать. Поощряйте студентов работать вместе, чтобы в уважительной форме предлагать различные стратегии.
Этот процесс можно проводить на любом этапе решения задач при обучении элементарной математике. После того, как учащиеся предложат ответ, попросите их пошагово рассказать, как они получили этот ответ.
5. Используйте рассказывание историй, чтобы связать их с реальными сценариями
Когда дело доходит до пробуждения интереса молодых умов, мало что может сравниться с хорошей историей.
Включите задачи по рассказу в свои уроки в классе, чтобы учащиеся увидели, как определенные математические концепции могут применяться в реальной жизни. Задачи с рассказом также являются хорошим способом помочь учащимся понять, как использовать математику в повседневной жизни, и увидеть актуальность математики.
В онлайн-математической программе Mathseeds используются анимированные сюжетные задачи, чтобы помочь учащимся применить новые математические навыки в реальных ситуациях. Бесплатная пробная версия.
Mathseeds предоставляет красочные книги в конце уроков в рамках своей онлайн-программы.Многие из них разработаны таким образом, чтобы учащиеся читали проблему, работали над ней самостоятельно, а затем переходили на следующую страницу, чтобы увидеть решение.
6. Покажи и расскажи новые концепции
Учителя начальной математики обычно должны начинать каждый урок с фразы «покажи и расскажи». Рассказывание — это процесс обмена информацией и знаниями со студентами, в то время как показ включает моделирование того, как что-то делать.
В наши дни учителя действительно могут «показать и рассказать» на ступеньку выше с помощью интерактивной доски, используя анимацию и видео, чтобы наглядно показать и рассказать о конкретных математических концепциях в увлекательной и интересной форме.
7. Регулярно сообщайте учащимся об их успеваемости
Обратная связь — важная часть обучения элементарной математике и улучшения результатов учащихся.
Сообщите вашим ученикам, как они выполнили конкретную задачу, а также полезные способы, которые они могут улучшить и расширить свои навыки.
Помните, обратная связь отличается от похвалы. Сосредоточьте свой отзыв на самой задаче (а не на ученике) и убедитесь, что у них есть четкое представление о том, что они сделали хорошо и как они могут улучшить в следующий раз.В исследовании Кэрол Двек так называемой «установки на рост» она пишет:
«Установка на рост была призвана помочь закрыть пробелы в достижениях, а не скрыть их. Речь идет о том, чтобы сказать правду о текущих достижениях ученика, а затем вместе что-то с этим сделать, помочь ему или ей стать умнее ».
Вы преподаете элементарную математику? Mathseeds — это основанная на исследованиях интерактивная математическая программа, специально разработанная для учащихся K – 2 классов. Mathseeds, созданный высококвалифицированной командой учителей начальных классов, предлагает уроки для самостоятельного изучения, автоматизированные отчеты и ряд обучающих инструментов, которые помогут вашим ученикам начальных классов математики добиться успеха.Подпишитесь на бесплатную пробную версию сегодня.
13 виртуальных игр для начального класса
Мат!
В то время как большинство преподавателей чувствуют себя слишком измотанными, чтобы заниматься чем-либо еще в этом году, классные игры — старые и новые — могут предоставить столь необходимую передышку учащимся и учителям, которые выгорают на видео-уроках и теряют социальные связи.
Мы нашли несколько простых в использовании виртуальных игр, в которые учителя начальных классов играют со своими учениками в этом году, а также советы о том, как использовать их в классе.
Игры с Google Slides
Заметив, насколько ее ученики скучают по неформальному общению во время гибридного обучения, Лиз Хеннебери, учительница третьего класса из Франклина, Массачусетс, преобразовала Connect Four, Trouble, Chess и Checkers в Google Slides; последние два являются адаптацией шаблонов Эрика Куртса, и все шаблоны Хеннберри можно загрузить и сразу же использовать в вашем виртуальном классе. Во время перемены ученики щелкают настольную игру на полке в виртуальной комнате для перемены, что создает их собственную копию игры.Затем учащиеся могут поделиться игрой со своим другом с помощью Google Диска, чтобы они могли вместе сыграть раунд. Если учащиеся только начинают публиковать слайды Google, Хеннебери рекомендует сначала смоделировать пошаговый процесс.
Точно так же Робин Наххас говорит, что ее ученики третьего класса любили играть в «Крестики-нолики» умножения, загружаемую игру, которую она создала в Google Slides, чтобы они могли практиковать свои факты умножения. Перед игрой Наххас изучает инструкции и правила поведения со студентами, напоминая им о таких правилах, как недопущение вмешательства в игры одноклассников или лишение их игровых привилегий.
Предоставлено Робин Наххас
Наххас говорит студентам, что она может видеть историю изменений для каждого слайда, что удерживает их от нарушения игрового процесса других, зная, что их игровые привилегии могут быть отозваны.
Затем она разбивает студентов на пары и размещает их в комнатах для обсуждения на Zoom. Каждый учащийся в паре выбирает набор цветных фигур, и когда наступает их очередь, они бросают два цифровых кубика, умножают показанные числа и кладут фишку на виртуальную доску с соответствующим номером.Чтобы сыграть снова, они перемещают свои фишки обратно на край доски. Если учащимся нужна помощь в решении проблемы, они могут положиться на своего партнера или нажать кнопку «Попросить о помощи», предварительно попробовав одну из стратегий, которые они изучили в классе, с карандашом и бумагой.
Игры для развития творческого мышления
Во время утренних собраний учительница пятого класса Сара Вуд говорит, что она использует такие игры, как «охота за мусором», в которые весь класс может играть вместе, обучаясь дома. Когда приходит время поиграть, Вуд проецирует слово, например, , одеяло, , и соответствующее изображение на слайд-шоу, а затем ученики бегут искать предмет в своих домах.Когда они находят объект, они могут поделиться им на видео или набрав текст в окне чата.
Wood даже сфокусировал игру на определенных целях обучения, например, предлагая учащимся найти предметы, которые укрепляют словарный запас, или составить проект с этими предметами. Однажды их попросили найти метлу, одеяло и несколько тяжелых предметов, а затем у них было 10 минут, чтобы построить форт для чтения. В асинхронное время они использовали Flipgrid, чтобы провести экскурсию по своим фортам.
Она говорит, что ее ученикам также нравятся целенаправленные упражнения по рисованию, когда ученикам предлагают нарисовать что-то, не видя этого.Дерево дает такие указания: «Нарисуйте большой овал с овалом поменьше внутри; с левой стороны прикрепите треугольник »на основе изображений из книги для рисования или направленного рисования на канале YouTube. Когда ее ученики заканчивают рисовать, они включают камеры, помещают свои работы на экран и угадают, что они нарисовали. Затем Вуд показывает настоящий рисунок, и это вызывает много смеха, — говорит она.
Студенты
Wood’s также любят игры, в которых они принимают более активное участие. Используя Blackboard Collaborate for Pictionary, учащиеся по очереди рисуют на доске — с подсказками от генератора слов — в то время как учащиеся высказывают свои предположения.В следующий раз, когда Вуд будет играть, она будет использовать Whiteboard.fi вместо Blackboard Collaborate, бесплатной виртуальной доски. Во время игры в Табу ее ученики по очереди пытаются описать такое слово, как, например, трещина , в то время как им запрещено использовать связанные слова, такие как drop или glass , в то время как остальной класс угадывает. А ее ученики одержимы соперничеством со своими сверстниками, первыми называя фильмы Диснея, например, на популярной платформе викторин Kahoot.
Вирусные ощущения
Изначально, во время дистанционного обучения, ученикам было трудно научиться общаться лицом к лицу с помощью Zoom, но вирусная видеоигра Среди нас — детективная тайна убийства — стимулировала участие и общение в пятом классе Викиелы Райт. , она сказала.
В игре каждый ученик является членом экипажа космического корабля и получает задание поддерживать его работоспособность. Один или несколько учеников — самозванцы, и их миссия — убить членов экипажа, не попав в ловушку.В перерывах между раундами учащиеся используют встречи Google, чтобы попытаться угадать самозванцев и сформировать союзы для идентификации убийцы.
«Разговоры, решение проблем, взаимодействие и командная работа были динамичными и неожиданными. Одна студентка сказала, что это была лучшая часть ее жизни », — говорит Райт.
© Shutterstock.com / John Siva
В этой игре на социальную дедукцию студенты пытаются выяснить, кто такие самозванцы, прежде чем уничтожить команду.
Похожая на «Среди нас», «Оборотень» — это игра на дедукцию, в которой ученики берут на себя роль деревенского жителя или оборотня.Студенты сотрудничают и решают проблемы, чтобы убить оборотней, прежде чем они сами станут оборотнями. А чрезвычайно популярная версия Minecraft: Education Edition может служить местом встречи для пиксельных аватаров студентов, где они могут пообщаться и даже принять участие в ротации станций, основанных на искусстве на английском языке.

Ксилофоны	Металлофоны
Глокеншпиль	Бумвхакеры
Регистраторы	Свистки
Колокольчики	Кокорико
Кастаньеты	Колокола
Колокольчики Агого (африканский двойной колокол)	Shekere (шейкер для африканских тыкв)
Маракас	Треугольник
Тарелки (пальчиковые, грохочущие, подвесные)	Бубны
Литавры	Гонги
Бонго	Храмовые блоки
Стальной барабан	Ручной барабан
барабаны Конга	Клавес
Ковбелл	Джембе
Rainmaker	Ритм-блоки
Песчаные блоки	Трубы
Окарина	Фортепиано
Мбира (фортепиано)	Гуиро
Тик так	Тональный блок
Виброзащита	Деревянный блок
Гитара	Скрипка
Колокольчики

	Терминология	Пояснение
По физическим атрибутам: например Цвет, размер, форма	круглый, трубчатый, большой, средний, маленький, прямоугольный, длинный, короткий, полый, цельный, звенящие, выступы, кожа / мембрана, коричневый, серебристый, красный, низкий, высокий	Для детей младшего возраста одним из наиболее очевидных типов распознавания является цвет, форма и размер — атрибуты, которые они идентифицируют в других предметах.Они могут захотеть сгруппировать инструменты по цвету, размеру и форме. В музыкальном плане форма инструмента важна, поскольку форма напрямую связана со звуком и производством звука. Например, чем меньше инструмент, тем выше высота звука.
По материалу	Металл, дерево, металл и дерево, пластик, проволока, струна, кожа	Этот тип группирования выводит учащихся на другой уровень понимания с точки зрения обсуждения звука инструментов.То, из чего сделан инструмент, напрямую влияет на его тембр. Проблема здесь в том, что некоторые инструменты, такие как бубен, содержат более одного типа материала. Спросите студентов, как они могут маркировать такие инструменты.
По тембре	Хриплый, древесный, металлический, звенящий, высокий, тонкий, низкий, громкий, мягкий, пустой, гладкий, грубый	Тембр инструмента напрямую зависит от его размера, материала и даже формы.Все вышеперечисленные свойства влияют на звучание инструмента .
Способность создавать мелодии	воспроизводит песню, а не воспроизводит песню; без поля	Дети могут найти другие уникальные способы классификации инструментов, например, может ли инструмент играть мелодию. Эта классификация относится к инструментам с питчем или без тона.
Культура происхождения	Африка к югу от Сахары, Северная Америка, Южная Америка	Другой способ классификации — знать страну или культуру происхождения инструментов.Это связано с музыкальными инструментами и их сообществом
Многоцелевое использование	Используется для другой деятельности, кроме создания музыки	В то время как у большинства классных инструментов есть только одно применение, есть много инструментов, которые служат другим целям, например, для приготовления пищи. Колокольчик, например, — это инструмент, у которого есть еще одно предназначение, помимо музыкального.

Возобновляемые и невозобновляемые Природные ресурсы, используемые для приготовления каждой закуски
	Основной ингредиент (ы)	Природные ресурсы, использованные для производства каждой	Возобновляемый? Почему или почему нет?
Гель-червь	Альгинат натрия	Коричневые водоросли	Возобновляемый, потому что водоросли воспроизводятся в течение нескольких лет.
Гель-червь	Хлорид кальция	Известняк	Не возобновляемый, потому что известняк — это скала, на формирование которой потребовались миллионы лет.
Ломтики свежих фруктов	Фрукты	плодовое дерево, вода, и питательные вещества почвы	Возобновляемый, потому что можно сажать новые деревья, дождь обеспечивает воду, а надлежащие методы ведения сельского хозяйства могут пополнять запасы питательных веществ в почве.