Размер школьного класса: Школа — это… Что такое Школа?

Нормативная площадь на одного обучающегося в классе — размеры школьного спортзала стандартные

2.3. Требования к школьному зданию

2.3.1. Количество детей в школе не должно превышать ее вместимости, предусмотренной проектом, по которому построено или приспособлено здание. Оптимальная вместимость в городских общеобразовательных учреждениях не должна превышать 1000 учащихся. Наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек. Вместимость сельских школ не должна превышать: для начальных малокомплектных школ — 80 учащихся, для школ I, II ступеней — 250 учащихся, для школ I, II, III ступеней — 500 учащихся.

2.3.2. Новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии, частные школы и др.) должны иметь либо отдельное здание, либо размещаться в отдельных отсеках с изолированным входом на базе функционирующих общеобразовательных школ.

2.3.3. Учебные помещения запрещается размещать в подвальных и цокольных этажах здания.

2.3.4. Этажность здания не должна превышать 3 этажей. Допускается в условиях плотной застройки городов строительство школ высотой в 4 этажа. При размещении общеобразовательных учреждений в ранее выстроенных 4 — 5 этажных зданиях четвертый и пятый этажи необходимо отводить под редко посещаемые учащимися кабинеты.

2.3.5. При размещении школы в приспособленном здании набор помещений, их площади определяется по согласованию с территориальными центрами госсанэпиднадзора в каждом конкретном случае, исходя из вида общеобразовательного учреждения, числа и возраста учащихся, количества классов и проч.

2.3.6. Гардеробы в школах должны быть размещены на 1 этаже с обязательным оборудованием ячеек для каждого класса.

Гардеробы должны быть оснащены вешалками для одежды и ячейками для обуви. Категорически запрещается устраивать гардеробы в учебных помещениях и рекреациях.

2.3.7. Для правильной организации карантинных мероприятий при возникновении инфекционных заболеваний необходимо повседневно использовать все имеющиеся в здании входы.

2.3.8. Набор помещений должен создавать условия для изучения обязательных учебных дисциплин (с учетом национальной и региональной специфики), а также дополнительных предметов по выбору учащихся в соответствии с их интересами и дифференциацией по направлениям для углубленного изучения одного — двух — трех предметов.

Учебные классы не должны находиться вблизи помещений, являющихся источниками шума и запахов (мастерских, спортивных и актовых залов, пищеблока).

2.3.9. Учащиеся I ступени в городских и сельских школах должны обучаться в закрепленных за каждым классом учебных помещениях, выделенных в отдельный блок.

2.3.10. Обучение учащихся II — III ступени должно осуществляться по классно-кабинетной системе.

Классно-кабинетная система обеспечивает преподавание всех предметов в закрепленном классе — кабинете, в который транспортируются учебные пособия и технические средства обучения (ТСО). Количество классов — кабинетов для основных дисциплин принимается от количества старших классов.

Учебные кабинеты и лаборатории допускается размещать в любых этажах здания, кроме подвальных и цокольных.

Необходимо создавать специализированные секции, объединяющие кабинеты для дисциплин естественно-математического и гуманитарного циклов.

Для создания наилучших условий для учебной и внеучебной деятельности школьников II — III ступеней количество кабинетов и лабораторий в секции не должно превышать 6.

В сельской школе при малой наполняемости классов допускается использование учебных кабинетов по 2 дисциплинам.

Наиболее благоприятным является следующее сочетание предметов: химия — биология, математика — черчение, черчение — рисование, история — география, литература — иностранный язык.

2.3.11. Учебные помещения должны включать: рабочую зону (размещение учебных столов для учащихся), рабочую зону учителя, дополнительное пространство для размещения учебно-наглядных пособий, ТСО, зону для индивидуальных занятий учеников и возможной активной деятельности.

2.3.12. Площадь кабинетов должна приниматься из расчета 2,5 кв. м на 1 учащегося при фронтальных формах занятий, 3,3 кв. м — при групповых формах работы и индивидуальных занятиях.

2.3.13. Площадь и использование кабинетов вычислительной техники должны соответствовать требованиям СанПиН 2.2.2.542-96.

2.3.14. Оптимальные размеры рабочей зоны учащихся зависят от угла видимости (связанного с расстоянием от доски до 1 боковых рядов — парт). Он должен составлять не менее 35 градусов для учащихся II — III ступени школы и не менее 45 градусов для школьников 6 — 7 лет.

2.3.15. При каждом кабинете или группе из 2 — 3 кабинетов должна быть лаборантская (наличие лаборантской обязательно в кабинетах химии, физики, биологии, компьютерном классе).

2.3.16. Для углубленного изучения отдельных предметов и проведения практических занятий необходимо деление классов на 2 — 4 подгруппы.

2.3.17. При наличии в школьном здании учебных мастерских они должны использоваться по назначению или могут быть переоборудованы соответственно профилю нового общеобразовательного учреждения, а также для внеклассных занятий по техническому творчеству по согласованию с органами госсанэпиднадзора.

2.3.18. При строительстве школ, ориентированных на углубленное и расширенное содержание обучения, для разностороннего развития личности школьников необходимо предусматривать выделение помещений под студии (универсальные залы) с габаритами 12 x 12 м, а также подсобные помещения для отделения по художественному воспитанию и искусству: кабинет эстетики с полиэкраном, кружковые помещения по изобразительному искусству, хореографии, классы пения и музыки (70 — 108 кв. м), в зависимости от назначения нового образовательного учреждения.

В учреждениях с техническим профилем следует предусмотреть универсальное помещение площадью 108 кв. м (90 + 18) для технического творчества.

Учебно-художественные кабинеты должны иметь зоны для акварельной живописи, масляной живописи и рисунка.

Исходя из позы при работе различными видами живописи (по акварельной живописи и рисунку — сидя, по масляной живописи — стоя), площадь на одно рабочее место должна составлять: для масляной живописи — 3,5 кв. м, акварельной живописи и рисунка — 2,0 кв. м.

2.3.19. Спортивный зал следует размещать на 1 этаже в пристройке. Его размеры должны предусматривать выполнение полной программы по физвоспитанию учащихся и возможность внеурочных спортивных занятий.

Количество и типы спортивных залов должны предусматриваться от вида общеобразовательного учреждения и его вместимости.

Площади спортивных залов приняты: 9 x 18 м, 12 x 24 м, 18 x 30 м при высоте не менее 6 м.

При спортивных залах должны быть предусмотрены снарядные площадью 16 — 32 кв. м в зависимости от площади спортзала; раздевальные для мальчиков и девочек площадью 10,5 кв. м каждая; душевые площадью 9 кв. м каждая; уборные для девочек и мальчиков площадью 8 кв. м каждая; комната для инструктора площадью 9 кв. м.

В состав помещений физкультурно-спортивного назначения необходимо включать помещение (зону), оборудованное тренажерными устройствами, а также, по возможности, бассейн.

2.3.20. Размеры актового зала определяются числом посадочных мест из расчета 0,65 кв. м на одно место и 60% от общего количества учащихся школы. При актовом зале должны быть предусмотрены артистические уборные площадью не менее 10 кв. м каждая, кинопроекционная площадью 27 кв. м, склад декораций и бутафорий, музыкальных инструментов площадью 10 кв. м, склад хранения костюмов площадью 10 кв. м.

2.3.21. В школах с углубленным содержанием обучения следует иметь лекционную аудиторию. Ее размеры устанавливаются по вместимости в ней возрастной параллели учащихся, состоящей не более чем из 3 классов, из расчета 1 кв. м на одно место.

2.3.22. Тип библиотеки зависит от вида общеобразовательного учреждения и его вместимости.

В школах нового типа библиотеку следует использовать в качестве справочно-информационного центра, оснащенного всеми видами ТСО, обеспечивающего условия для индивидуальных занятий учащихся.

Площадь библиотеки — информационного центра необходимо принимать из расчета не менее 0,6 кв. м на одного ученика.

В помещении библиотеки должны быть предусмотрены следующие зоны: читательских мест, информационный пункт (выдача и прием литературы), места для работы с каталогами, фонды открытого доступа, фонды закрытого хранения, зона с кабинками для индивидуальных занятий с ТСО и боксы для хранения передвижных тележек.

2.3.23. При строительстве и реконструкции современных общеобразовательных учреждений следует отдавать предпочтение рекреационным помещениям зального типа.

2.3.24. Медицинский пункт общеобразовательного учреждения должен включать следующие помещения: кабинет врача длиной не менее 7 м (для определения остроты слуха и зрения учащихся) площадью не менее 14 кв. м; кабинет зубного врача площадью 12 кв. м, оборудованный вытяжным шкафом; процедурный кабинет площадью 14 кв. м; кабинет психолога площадью 10 кв. м.

При медпункте должен быть самостоятельный санузел.

Примерный перечень оборудования и инструментария медицинского кабинета школы дается в Приложении 1.

2.3.25. На каждом этаже должны размещаться санитарные узлы для мальчиков и девочек, оборудованные кабинами с дверями без запоров. Количество санитарных приборов должно быть из расчета 1 унитаз на 20 девочек, 1 умывальник на 30 девочек; 1 унитаз, 0,5 лоткового писсуара и 1 умывальник на 30 мальчиков. Площадь санитарных узлов для мальчиков и девочек следует принимать из расчета не менее 0,1 кв. м на одного учащегося.

Для персонала должен быть выделен отдельный санузел.

Для учащихся II и III ступеней должны быть организованы комнаты личной гигиены для девочек из расчета 1 кабина на 70 человек площадью не менее 3 кв. м.

Входы в санузлы не должны располагаться напротив входа в учебные помещения или в непосредственной близости от них.

На каждом этаже должны быть предусмотрены помещения, оборудованные поддонами и подводкой к ним холодной и горячей воды, для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления дезинфекционных растворов.

2.3.26. В помещениях начальных классов, лабораториях, учебных кабинетах, мастерских, помещениях медицинского назначения, учительской, комнате технического персонала обязательно устанавливаются умывальники.

2.3.27. В общеобразовательных учреждениях должно быть организовано 2-разовое горячее питание для детей групп продленного дня и горячие завтраки для остальных детей.

Питание может быть организовано в столовой, работающей на сырье или на полуфабрикатах, а также в буфете — раздаточной. Согласно требованиям СанПиН 42-123-5777-91 столовые должны предусматриваться в школах с числом учащихся более 100 человек. Школьная столовая, работающая на сырье, должна иметь следующий набор оборудования и помещений: цехи — горячий, холодный, мясо — рыбный, кондитерский, овощной; моечные для столовой и кухонной посуды; кладовые для сухих продуктов и овощей; охлаждаемые и низкотемпературные камеры для хранения мясных и особо скоропортящихся продуктов; бытовые помещения для персонала пищеблока; загрузочная — тарная; моечная для тары; холодильная камера для пищевых отходов; санузел для сотрудников столовой.

В состав помещений школьной столовой, работающей на полуфабрикатах, должны входить: горячий цех, доготовочная, моечные для столовой и кухонной посуды, кладовые для сухих продуктов и овощей, холодильные камеры для полуфабрикатов, бытовые помещения для персонала пищеблока, загрузочная — тарная, моечная для тары, холодильная камера для пищевых отходов.

В состав помещений буфета — раздаточной должны входить: загрузочная, оборудованная плитой для подогрева пищи, холодильными шкафами; раздаточная, оборудованная мармитами; посудомоечная; подсобные помещения, бытовые помещения для персонала, помещения для мытья тары.

При школьных буфетах и столовых обязательно должен быть предусмотрен обеденный зал площадью из расчета 0,7 кв. м на одно место в зале, исходя из посадки 100% учащихся в 3 очереди.

При столовых должны быть установлены умывальники из расчета 1 кран на 20 посадочных мест. Умывальники размещают в расширенных проходах, коридорах, ведущих в обеденный зал, или в отдельном помещении рядом с обеденным залом.

2.3.28. В сельских школах (средних, неполных средних) требования к организации питания те же, что в и городских.

В малокомплектных школах (до 50 учеников) необходимо выделять помещения для приема пищи с минимальным набором оборудования: электроплита 2-гнездная, мойка для мытья посуды, холодильник, электротитан.

Основные требования и параметры

Несмотря на то, что помещения многофункциональны, и вентиляция пищеблока школы будет несколько отличаться от той, что предусмотрена в рабочем классе, существуют общие базовые требования. Формулу определяют в расчете на человека. Комфортная температура в учебных помещениях варьируется в диапазоне от 16 до 22оС, оптимальная влажность — от 35 до 65%. Еще один важный критерий — уровень шума. Он может возникать при перемещении потоков воздуха по вентиляционным шахтам. Грамотное проектирование позволит избежать лишних проблем подобного рода.

Таким образом, отопление и вентиляция школ важны для поддержания качества и температуры воздуха, сохранения здоровой микросреды, устранения неприятных запахов, извлечения посторонних примесей.

Виды спортивных залов

От назначения зала зависит его размер, форма, конструктивные особенности. Обычно выделяют два вида спортивных залов: специализированный и универсальный. Предназначение специализированного спортивного зала — конкретный вид деятельности. Наиболее распространенным типом спортивного зала является зал с оборудованием, предназначенный для занятий спортивной гимнастикой, и игровой зал с площадками для баскетбола и волейбола. Универсальные спортивные залы позволяют одновременно или попеременно заниматься несколькими видами спорта. Универсальные залы обычно бывают трех типов: большой, средний и малый. Площадь спортивного зала прямоугольной формы рассчитывается исходя из конкретных значений длины и ширины зала. Величина длины большого спортивного зала 42 м, среднего — 36 м, малого — 30 м, соответственно, значение ширины большого спортивного зала 24 м, среднего и малого — 18 м.

Площадь обычного тренажерного зала рассчитывается следующим образом: на одного человека выделяется от 5–6 м², для аэробного зала — 2 м² на каждого занимающегося. Учитываются туалетные комнаты, душевые, стойки для ресепшн, помещение для персонала. Обычно минимальные габариты спортивного клуба лежат в диапазоне от 140 до 250 м², все зависит от числа потенциальных посетителей и количества тренажеров. Оптимальной площадью считается около 200 м² — на такой площади можно спокойно разместить самые популярные тренажеры. Слишком маленький размер потребует исключения некоторых тренажеров, поэтому придется более тщательно продумывать комплектацию зала. Можно продумать специализацию зала — определиться с контингентом посетителей. Обычно на один силовой тренажер расходуется от 5 м² (а лучше 7 м²), для кардиотренажера — от 9 м² (эллипсоид, беговая дорожка). Для компактного кардиотренажера — около 4 м² (велотренажер, степпер). Площадь любых фитнес-зон может быть больше, если имеется свободное пространство.

Хорошая вентиляция играет огромное значение при любой величине спортивного зала. Важно избегать застаивания воздуха для создания комфортных условий для занимающихся. Спертый воздух, сквозняк, душное помещение могут вызвать неприятные ощущения и ухудшение самочувствия. Отработанный воздух, насыщенный углекислым газом, должен удаляться, в помещение должен подаваться чистый воздух, необходимо избегать сквозняков.

Что еще нужно учесть

Помимо прочности, покрытие потолка в спортивном зале должно улучшать акустическую картину, особенно при ремонте школьного спортивного комплекса. Здесь проводятся уроки и очень важно, чтобы речь преподавателя была разборчивой, а ученики слышали каждое слово. Проблемы с акустикой в таких помещениях возникают из-за того, что площадь школьного спортзала достаточно большая, как и высота потолка. Все это негативно отражается на акустике.

Эстетическая составляющая важна, но, ее можно принести в жертву для получения более крепкой и функциональной конструкции. Однако, это не значит, что отделка не требуется – все же, потолок должен выглядеть достаточно привлекательно. При этом, следует выбирать те виды отделки, которые будут сочетать в себе все необходимые качества, а не только будут привлекательно выглядеть.

Варианты

Существует не так много видов отделки, соответствующих всем заявленным требованиям. Некоторые из них обладают более широким функционалом, но стоят дороже, а другие будут не столь дорогими, но, не смогут похвастаться функциональностью:

• Подвесные конструкции из реек.
• Панельные подвесные покрытия.
• Обычная покраска.
• Натяжное полотно.

Последний пункт списка может вызвать удивление, так как это не особенно прочный вид покрытий. Все верно, такие конструкции применяются только в двух случаях: если на потолок, смонтированный в спортзал натянута специальная защитная сетка или покрытие устанавливается в тренажерных комплексах, где оно не будет подвергаться ударным нагрузкам.

Реечные покрытия

Это конструкции, выполненные из особенной разновидности планок. Рейки здесь изготовлены из стали и имеют довольно большую толщину. Благодаря этому, покрытие легко перенесет попадание мяча или другие существенные нагрузки. Кроме того, крепеж и подвесная система также выполнены из стальных деталей, обеспечивающих достаточную прочность каркасу, на котором крепятся детали покрытия.

По акустическим качествам это будет не самый лучший вариант, так как без дополнительной подложки, монтируемой с внутренней стороны реек, поверхность будет создавать резонанс, ухудшающий ситуацию со звуками. Если же смонтировать звукопоглощающую деталь, стоимость отделки значительно возрастает.

Панели

Ударопрочные панели изготавливаются из прессованного минерального волокна. Усиленного особенной пропиткой и слоем стеклоткани с наружной стороны. Иногда, для усиления деталей применяется металлическая сетка, которая деталей их очень прочными. К каркасу панели прикреплены посредством специальных пружинных фиксаторов.

Акустика в помещениях, отделанных такими панелями будет на высоте – они отлично поглощают звуковые волны и речь тренера в таком спортзале будет слышна четко и внятно, а звуки, сопровождающие спортивные игры или тренировки, не будут отражаться от поверхности потолка – она частично погасит звуковые колебания. Недостатком решения станет довольно высокая стоимость ремонта.

Покраска

Самый простой и мало функциональный вариант. Вся проводка и прочие коммуникации прокладываются либо внутри перекрытия, в специальных штробах, либо снаружи, в защищенных гофрах или кабель – каналах. При этом, внешний вид потолка, оформленного таким образом будет не слишком привлекательным. Этот способ ремонта можно использовать тогда, когда оформляется спортзал, высота потолка в котором очень большая и мелких недостатков видно не будет.

Акустика при этом, совершенно не изменится и останется такой же плохой. Единственным плюсом этого решения будет возможность произвести оформления в очень короткий срок и сделать все самостоятельно. С учетом всех недостатков, этот вариант отделки можно использовать тогда, когда бюджет ремонта очень ограничен – средств понадобится совсем немного.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПИСЬМО

от 16 марта 2018 г. N 08-581

О НАПРАВЛЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Во исполнение пункта 1 распоряжения Правительства Российской Федерации от 22 декабря 2017 г. N 2905-р Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России направляет для использования в работе методические рекомендации о применении нормативов и норм ресурсной обеспеченности населения, выраженных в натуральных показателях, в целях реализации полномочий субъектов Российской Федерации в сфере образования.

Директор Департамента

А.Е.ПЕТРОВ

Приложение

Утверждаю

Заместитель Министра образования

и науки Российской Федерации

Т.Ю.СИНЮГИНА

20 марта 2018 г. N ТС-39/08вн

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

О ПРИМЕНЕНИИ НОРМАТИВОВ И НОРМ РЕСУРСНОЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ

НАСЕЛЕНИЯ, ВЫРАЖЕННЫХ В НАТУРАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЯХ, В ЦЕЛЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛНОМОЧИЙ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Общие положения.

1.1. Настоящие методические рекомендации о применении нормативов и норм ресурсной обеспеченности населения, выраженных в натуральных показателях (далее — рекомендации) разработаны во исполнение пункта 1 распоряжения Правительства Российской Федерации от 22 декабря 2017 г. N 2905-р, в связи с тем, что нормативы и нормы ресурсной обеспеченности населения, выраженные в натуральных показателях (далее — нормативы и нормы ресурсной обеспеченности населения), утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июля 1996 г. N 1063-р (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996 г., N 29, ст. 3504), признаны утратившими силу.

1.2. Рекомендации предусматривают реализацию полномочий субъектов Российской Федерации по вопросу применения нормативов и норм ресурсной обеспеченности населения в сфере образования и позволяют предопределить объемы своих расходов на соблюдение соответствующих норм без дополнительного правового регулирования на федеральном уровне.

2. Нормативное правовое регулирование вопросов применения нормативов и норм ресурсной обеспеченности населения в сфере образования.

2.1. Акты, которыми были установлены показатели, указанные в примечании к пунктам 1, 2 и 4 раздела «Нормы и нормативы питания, обмундирования, мягкого инвентаря и оборудования в образовательных учреждениях», к пунктам 1 — 6 раздела «Нормативы наполняемости классов и групп в образовательных учреждениях» и к пунктам 1 — 6 раздела «Нормативы удельных показателей общей площади образовательных учреждений» социальных нормативов и норм, одобренных распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июля 1996 г. N 1063-р (далее — социальные нормативы), признаны утратившими силу в связи с принятием Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (далее — Федеральный закон о детях-сиротах), Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также упорядочением правовых актов в области образования.

2.2. Указанные вопросы регламентируются иными нормативными правовыми актами. Например, санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 (зарегистрировано Минюстом России 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993), Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1015 (зарегистрирован Минюстом России 1 октября 2013 г., регистрационный N 30067). При этом указанные нормативы распространяются на все образовательные организации, реализующие соответствующие образовательные программы.

2.3. Согласно части 6 статьи 6 Федерального закона о детях-сиротах нормы обеспечения за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации или местных бюджетов бесплатным питанием, бесплатным комплектом одежды, обуви и мягким инвентарем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся по очной форме обучения по основным профессиональным образовательным программам за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации и (или) по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации или местных бюджетов, утверждаются законами субъектов Российской Федерации и (или) нормативными правовыми актами органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Нормы и нормативы питания, обмундирования, мягкого

инвентаря и оборудования в образовательных учреждениях

в сфере опеки и попечительства

В сфере опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних необходимо руководствоваться постановлениями Правительства Российской Федерации от 2 сентября 2017 г. N 1066, от 18 сентября 2017 г. N N 1116, 1117 г., регулирующие вопросы утверждения норм и порядка обеспечения за счет средств федерального бюджета бесплатным питанием, бесплатным комплектом одежды, обуви и мягким инвентарем детей-сирот, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц, потерявших в период обучения обоих родителей или единственного родителя, обучающихся по очной форме обучения по основным профессиональным образовательным программам за счет средств федерального бюджета, норм и порядка обеспечения выпускников организаций, о порядке обеспечения проездом и учебной литературой (далее — постановления).

Постановления ранее разработаны Министерством и приняты Правительством Российской Федерации в целях реализации Федерального закона от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (в редакции Федерального закона от 3 июля 2016 г. N 359-ФЗ).

Нормы потребления продуктов питания по типам учреждений

и контингентам обслуживаемого в них населения

Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 сентября 2017 г. N 1117 утверждены нормы обеспечения за счет средств федерального бюджета бесплатным питанием детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц, потерявших в период обучения обоих родителей или единственного родителя, обучающихся по очной форме обучения по основным профессиональным образовательным программам за счет средств федерального бюджета.

Рекомендуемые суточные наборы продуктов для организации питания для детей в дошкольных образовательных организациях включены в санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», а для обучающихся общеобразовательных организаций и организаций среднего профессионального образования в СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы».

Для воспитанников образовательных учреждений разработаны среднесуточные наборы продуктов и ассортимент пищевых продуктов для реализации в школьных буфетах, определены основные критерии организации питания, в том числе касающиеся набора и качества блюд, предлагаемых для питания обучающихся, временных промежутков приема пищи, а также установлены определенные функциональные условия деятельности пищеблоков в образовательных учреждениях.

Рекомендуемые среднесуточные наборы пищевых продуктов для организации питания детей дошкольного и школьного возраста в организованных коллективах определены методическими рекомендациями МР 2.4.5.0107-15 «Организация питания детей дошкольного и школьного возраста в организованных коллективах. Методические рекомендации», утвержденными Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации.

Методическими рекомендациями Роспотребнадзора утверждены: рекомендуемые среднесуточные наборы продуктов для питания детей 7 — 11 и 11 — 18 лет (от 24.08.2007 N 0100/8604-07-34), рекомендуемый ассортимент пищевых продуктов для реализации в школьных буфетах (24.08.2007 N 0100/8606-07-34), примерные меню горячих школьных завтраков и обедов для организации питания детей 7 — 11 и 11 — 18 лет в государственных образовательных учреждениях (24.08.2007 N 0100/8605-07-34).

Организация здорового питания обучающихся и воспитанников в образовательных организациях осуществляется в соответствии с совместным приказом Минздравсоцразвития России и Минобрнауки России от 11 марта 2012 г. N 213н/178 «Об утверждении методических рекомендаций по организации питания обучающихся, воспитанников образовательных учреждений».

Минздравом России принят приказ от 19 августа 2016 г. N 614 «Об утверждении рекомендаций по рациональным нормам потребления пищевых продуктов, отвечающих современным требованиям здорового питания».

Определение социальных норм и нормативов

для образовательных организаций, реализующих программы

дошкольного образования

1. По пункту «Норматив числа мест в дошкольных образовательных организациях раздела «Нормативы наполняемости классов и групп в образовательных учреждениях» следует применять санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564) (далее — СанПиН), а также Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 (далее — Приказ N 1014). Пунктом 1.9 СанПиН установлено, что количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты — для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка и для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) — не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка.

Пунктом 1.11 установлено рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно превышать:

для детей с тяжелыми нарушениями речи — 6 и 10 детей;

для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет — 12 детей;

для глухих детей — 6 детей для обеих возрастных групп;

для слабослышащих детей — 6 и 8 детей;

для слепых детей — 6 детей для обеих возрастных групп;

для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием — 6 и 10 детей;

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — 6 и 8 детей;

для детей с задержкой психического развития — 6 и 10 детей;

для детей с умственной отсталостью легкой степени — 6 и 10 детей;

для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет — 8 детей;

для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет — 5 детей;

для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) — 5 детей для обеих возрастных групп;

для детей с иными ограниченными возможностями здоровья — 10 и 15 детей.

Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

Пунктом 1.12 СанПиН установлено, что в дошкольных образовательных организациях комплектование групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:

а) до 3 лет — не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;

б) старше 3 лет:

не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;

не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;

не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

В настоящее время в Приказ N 1014 вносятся соответствующие изменения.

Указанные нормативы распространяются на все образовательные организации, реализующие образовательные программы дошкольного образования.

Терминологию следует привести в соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. По пункту «Нормативы удельных показателей общей площади основных видов дошкольных учреждений для городского строительства» раздела «Нормативы удельных показателей общей площади образовательных учреждений» необходимо руководствоваться Сводом правил СП 42.13330.2016 «Градостроительство. Планировка и застройка городских и сельских поселений». Актуализированная редакция СНиП 2.07.01-89″, утвержденный приказом Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации от 30 декабря 2016 г. N 1034/пр.

Определение социальных норм и нормативов

для образовательных организаций, реализующих программы

общего образования

1. По пункту «Наполняемость классов» раздела «Нормативы наполняемости классов и групп в образовательных учреждениях» следует обратить внимание, что на основании постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24 ноября 2015 г. N 81 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее — СанПиН 2.4.2.2821-10) внесены изменения. Согласно принятым изменениям из СанПиН 2.4.2.2821-10 рекомендательная норма, устанавливающая предельную наполняемость классов общеобразовательных организаций в 25 человек, исключена.

Согласно пункту 10.1 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 октября 2010 г. N 189 (далее — СанПиН 2.4.2.2821-10), количество учащихся в классе определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного обучающегося, соблюдении требований к расстановке мебели в учебных помещениях, в том числе удаленности мест для занятий от светонесущей стены, требований к естественному и искусственному освещению.

В соответствии с пунктом 10.16 СанПиН 2.4.2.2821-10 в классах компенсирующего обучения количество обучающихся не должно превышать 20 человек.

В настоящее время Департаментом государственной политики в сфере защиты прав детей Минобрнауки России ведется работа по внесению изменений в приказы Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 и 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» и «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (далее — Порядки 1014 и 1015) в том числе в части определения предельной наполняемости отдельного класса (группы), группы продленного дня для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и при получении ими образования совместно с другими обучающимися для внесения соответствующих изменений в Порядки 1014 и 1015.

2. По пункту «Нормативы удельных показателей общей площади зданий общеобразовательных учреждений» необходимо руководствоваться пунктами раздела III СанПиН 2.4.2.2821-10 «Требования к территории общеобразовательных организаций».

При проектировании и строительстве общеобразовательных организаций на территории необходимо предусмотреть зону отдыха для организации подвижных игр и отдыха обучающихся, посещающих группы продленного дня, а также для реализации образовательных программ, предусматривающих проведение мероприятий на свежем воздухе.

Во вновь строящихся зданиях общеобразовательных организаций рекомендуется учебные помещения для начальных классов выделять в отдельный блок (здание), группировать в учебные секции (в редакции изменений N 2, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. N 72).

В учебных секциях (блоках) для обучающихся 1 — 4 классов размещают: учебные помещения с рекреациями, игровые комнаты для групп продленного дня (из расчета не менее 2,5 м2 на одного обучающегося), туалеты.

В учебной секции для обучающихся первых классов, посещающих группы продленного дня, рекомендуется предусматривать спальные помещения площадью из расчета не менее 4,0 м2 на одного ребенка.

Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных пособий и оборудования, используемых в образовательной деятельности, из расчета (в редакции изменений N 3, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24 ноября 2015 г. N 81):

не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;

не менее 3,5 м2 на 1 обучающегося при организации групповых форм работы и индивидуальных занятий.

При проектировании и строительстве общеобразовательных организаций высота потолка помещений и система вентиляции должны обеспечивать кратность воздухообмена (в редакции изменений N 2, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. N 72).

Определение социальных норм и нормативов

для образовательных организаций, реализующих программы

среднего образования

1. По вопросу установления норм и нормативов питания, обмундирования, мягкого инвентаря и оборудования в профессиональных образовательных организациях необходимо руководствоваться постановлением Правительства Российской Федерации от 18 сентября 2017 г. N 1117 «Об утверждении норм и Правил обеспечения за счет средств федерального бюджета бесплатным питанием, бесплатным комплектом одежды, обуви и мягким инвентарем детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц, потерявших в период обучения обоих родителей или единственного родителя, обучающихся по очной форме обучения по основным профессиональным образовательным программам за счет средств федерального бюджета, а также норм и Правил обеспечения выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа, в которых они обучались и воспитывались за счет средств федерального бюджета, выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, обучавшихся по очной форме обучения по основным профессиональным образовательным программам за счет средств федерального бюджета, — детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц, потерявших в период обучения обоих родителей или единственного родителя, за счет средств организаций, в которых они обучались и воспитывались, бесплатным комплектом одежды, обуви, мягким инвентарем и оборудованием»;

2. По вопросу наполняемости учебных групп в профессиональных образовательных организациях необходимо использовать приказ Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. N 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования».

Определение социальных норм и нормативов

для образовательных организаций, реализующих программы

высшего образования

1. По пункту «Нормы обеспечения общежитий постельными принадлежностями» раздела «Социальная защита населения» нужно руководствоваться Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 марта 2011 г. N 23 «Об утверждении СП 2.1.2.2844-11 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, оборудованию и содержанию общежитий для работников организаций и обучающихся образовательных учреждений».

2. Нормативы общей площади зданий педагогических университетов и институтов до 2010 года до утраты силы были прописаны в государственных образовательных стандартах (п. 6 раздела Нормативы удельных показателей общей площади образовательных учреждений). Для действующих федеральных государственных стандартов по направлениям подготовки по УГСН 44.00.00. «Образование и педагогические науки» данные нормативы исключены.

Нормативные акты

1. Обустройство канализации и водопроводной системы внутри вашего зала описывается СП 30.13330.2016 (свод правил принят 17 июня 2017 года). Предыдущим документом, по которому организовывались эти системы был СП 30.13330.2012 (актуализация для СНиП 2.04.01-85*). Вероятнее всего, именно этим документом руководствовались строители при возведении/реконструкции приобретенного/арендованного вами здания. Если вы нашли сооружение, «заточенное» под фитнес-услуги (ФУ), согласуйте необходимость внесения изменений с местными органами СЭС. Возможно, они не понадобятся.
2. Освещение нужно организовывать согласно СНиП 23-05-95 (актуализирован как СП 51.3330.2011).
3. Шум, в вашем зале должен нивелироваться согласно своду правил 51.13330.2011 (актуализация СНиП 23-03-2003). Действует с изменениями №1 от 06.11.17 (Приказ Минстроя №770/пр от 05.05.17). ПДК описаны в таблице №1 п. 19.
4. СП 118.13330.2012* — актуализация для СНиПа31-06-2009 (с Изменениями N 1, 2), содержащая описания требований к общественным сооружениям.
5. В таком помещении, как тренажерных зал (ТЗ) обязательно потребуется система кондиционирования, хорошее отопление и качественная вентиляция. Поможет правильно провести данные системы СНиП 41-01-2003 (в актуализации СП 60.13330.2012).
6. Взаимоотношения между клиентом и тренажерным заведением определяются ГОСТом Р 52024-2003 по ПП №80-ст от 18.03.03.

Требования по оснащению уличных спортплощадок

Наличие открытых, оснащенных спортивных площадок, хоть и не является обязательным требованием, но крайне желательно для каждой школы. Физические упражнения на свежем воздухе максимально полезны и введение их в школьную программу позволит повысить уровень здоровья детей, улучшит их физическую подготовку.

Уличные площадки, комплектуются оборудованием, относящимся к категории малых архитектурных форм. Изготавливается оборудование из металла, с защитными покрытиями от образования коррозии и преждевременного износа. Применяются специальные решения, снижающие вероятность получения травм.

Среди оснащения уличных площадок, можно найти турники, перекладины, брусья, лестничные стенки, дуговые лестницы и многое другое. Также могут использоваться многофункциональные площадки с оснащением для игры в волейбол, баскетбол, футбол и прочие подвижные игры.

Наличие открытой площадки с профессиональным оснащением, гарантия того что ученики будут расти здоровыми, проявляя интерес как к самостоятельным физическим занятиям, так и выполнению обязательных требований обучающей программы.

Оптимальное решение от инженеров EXHAUSTO

Компания ЭкоЭнергоВент предлагает комплексное энергоэффективное решение для дошкольных и учебных заведений. Системы EXHAUSTO обеспечивают сбалансированную работу всех компонентов, будь то вентиляционный агрегат, устройства удаления воздуха или датчики. Они учитывают график работы школы, количество учащихся в целом по заведению и в разрезе концентрации в каждом классе, нормы температурного баланса и так далее.

В зале устанавливается децентрализованный вентиляционный агрегат. Удобно то, что установки можно доукомплектовывать, то есть монтировать их не единовременно, ориентируясь на текущие потребности и бюджет. Оборудование подойдет для любых построек благодаря тому, что выбросное и заборное отверстия можно выводить и на кровлю, и на фасад. Архитектурный облик не будет нарушен, так как в системе вентиляции используются специальные колпаки.

Задачи на определение абсолютной влажности воздуха, величины охлаждения, угла падения света и угла отверстия для рабочего расчета по транспортиру. Определение кратности воздухообмена для больничной палаты, страница 2

20. Площадь школьного класса 50 м. Высота 3,2 м, число школьников 48. Исследования к концу 3 урока (в зимнее время) показали: температура 25, влажность 70%, содержание двуокиси углерода 0,18%. Дайте гигиеническую оценку размера класса и условий вентиляции (рассчитать требуемую скорость воздухообмена по СО2)

Vп=50*3,2=160 м3

Воздушный куб на 1 человека 160/48 = 3,3 м3, что не удовлетворяет гигиеническим нормам (min 30 м3, 25 – 27 м3)

Sп на одного ученика 1,2 м2 , должен быть Sп=1,2*48=57,6 м2.

Заключение: площадь класса не соответствует гигиеническим требованиям

Lф = 22,6/(1,8 – 0,4)=16,1

Кф=16,1*48/160=4,83;

Кнеобх=37,7*48/160=11

Заключение: в классе повышено содержание СО2. Необходимо увеличить вентиляцию

21. Размеры школьного класса на 30 детей составляют:

6 м глубина

6 м длина

3,4 м высота

дать гигиеническую оценку площади класса, его высоте, воздушному кубу, рассчитайте необходимую кратность воздухообмена, дайте рекомендации в отношении воздушного режима.

Sп=6*6=3,6м2. Должно быть 1,2 м2/чел, т.е. Sптреб =1,2*30=36 м

Соответствует нормам (3 – 3,2 м)

Воздушный куб Р

Р=Vпом/n=36*3,4/30 = 4,05 м2 (норма 25 м2)

К=37,7*30/36*3,4=9,2 (норма 1,5 – 2)

Заключение: необходимо, наряду с улучшением вентиляции, оборудовать приточно-вытяжной механизм.

22. Анализ воды из колодца:

Цветность по шкале (градусы) – 30, желтов

Прозрачность ст – 25

Запах при 20 (баллы) – 3 болотистый

Вкус при 20 (баллы) – 2, норма

Мутность мг/л –  незначительный

Осадок — незначит

Азот амонийный мг/л –

Азот нитритов – следы

Сульфаты – 25

Число калорий — 1040

Хлориды — 4

Жесткость общая мг-экв/л – 6

Окисляемость мг ок/л — 106

Колли индекс – 16

Дайте заключение о пригодности воды для питьевых целей.

Заключение: нормы см. в № 18. Имеются признаки загрязнения сточными водами, органическими соединениями (загрязнение произошло давно, т.к. нет N Nh4)

23. Суточные энерготраты работника сферы обслуживания, сопоставимые с легким физическим трудом составляют 3400 ккал. С пищевым рационом он получает 130 г белка, 85 г жиров, 330 г углеводов. Достаточен ли энергетический потенциал рациона? Обеспечивает ли количество пищевых веществ потребность в них?

2 группа. Необходимо Б 90 (49 г жив), Ж 110 (36 г раст), У 412

130*4+85*9+330*4=520+765+1320=2605 ккал

заключение: энергетический потенциал рациона недостаточен. Необходимо в рационе увеличить количество Ж и У и снизить содержание Б.

24. Группа рабочих, занятая работой средней тяжести, работает в течение недели. Суточные энерготраты каждого около 3700 ккал. Посчитать потребность рабочих в основных веществах, дайте рекомендации по режиму питания (распределение суточного рациона на отдельные приемы, кратность приема пищи).

3 группа.

Б – 12% 444 ккал, 111 г

Ж – 33% 1221 ккал, 136 г

У – 55% 2035 ккал, 543 г

Завтрак 30% 1110 ккал

Обед 45% 1665 ккал

Ужин 25% 925 ккал

25. Суточные траты студента мединститута составляют 3200 ккал. Занятия в институте с 8.00 до 16.00 с перерывом с 12.20 до 13.30. Посчитайте потребность студнета в белках (в т.ч. животных), в жирах (в т.ч. растительных) и углеводах. Дать рекомендации по режиму питания ()кратность приемов пищи, время приема и распределение суточного рациона на отдельные приемы)

1 группа.

Б – 11% 352 ккал, 88 г (50г женщ)

Ж – 33% 1056 ккал, 117 г (20 г)

У – 56% 1792 ккал, 478 г

Завтрак 30% 960 ккал

Обед 45% 1344 ккал

Ужин 25% 800 ккал

26. Площадь 4-х коечной палаты 25 м2, застекленная поверхность окон 4,5 м, освещенность 60 лк, наружная освещенность 1300 лк, ориентация на север. Дать гигиеническую оценку площади палаты и естественной освещенности.

Площадь палаты на 1 больного должно приходиться 7 м2,

S=7*4=28 м2, площадь не удовлетворяет гигиеническим нормам

СК = 4,5/25=1/6 (N1/5 – 1/6)

КЕО=F/Екар*100% = 60/1300*100%=4,6%, в норме не менее 1%

Заключение: освещенность палаты удовлетворяет гигиеническим нормам, несмотря на неблагоприятную ориентацию на север.

27. Ширина комнаты 5 м, длина 6 м. В комнате 2 окна, высота окна над полом 2,8 м, застекленная площадь каждого окна 2,7 м. Ориентация комнаты на юго-восток, окраска стен светло-желтая, потолка – белая. Дать комплексную гигиеническую оценку естественному освещению комнаты (световой коэффициент, ориентацию и др)

СК=(2,7*2)/(5*6)=1/5 (норма)

Заключение: ориентация соответствует гигиеническим нормам, ориентация окон и окраска стен способствуют увеличению освещенности, что благоприятно сказывается на самочувствии больных.

28. определить величину охлаждения (Н), скорость движения воздуха и Э.Т. по данным: катотометр 540, число сек охлаждений 65, показания сухого термометра стац психр 15, влажного – 13. Дать гигиеническую оценку, если Э.Т. не находится в пределах линии комфорта, нужно показать, как надо изменить метеорологические условия, чтобы Э.Т. была в пределах линии комфорта

Н=F/а=8,3

H/q=8,3/(36,5-15)=0,38

Скорость воздуха по табл =0,210 м/с

Зона комфорта 17,2 – 21,2оС

Линия комфорта 18,1 – 18,9оС

29. параметры аудитории на 60 чел. Глубина 8 м, длина 15 м, высота 5 м. В аудитории приточно-вытяжная вентиляция. Сколько должно подаваться воздуха для аудитории в час, какая при этом будет кратность воздухообмена, допустима ли она.

L=22,6*60/(1,0-0,4)=2260 м3

К=2260/8*15*5=3,7 (норма 1,5 – 2)

Заключение: такая кратность воздухообмена не допустима

30. определить величину охлаждения (Н), скорость движения воздуха по данным: (из задания 28) 1 – 540, 2 – 55, 3 – 14, 4 – 12

Н=F/а=540/55=9,8

H/q=9,8/(36,6-14)=0,43

Скорость воздуха по табл =0,33 м/с больше нормы 0,05 – 0,1 м/с)

31. В суточном пищевом рационе служащего содержится 80 г белка, 120 г жиров, 300 г углеводов. Дать гигиеническую оценку пищевого рациона.

91 г Б (50 г жив)

103 г Ж

378 г У

потребляет энергии 80*4+120*9+300*4=320+1200+1080=2600 ккал

заключение: недостаточное потребление энергии: недостаток белков и У, избыток Ж.

32. определить фактическую и необходимую кратность воздухообмена для больничной палаты размером 5,5/3,9/2,8 м, в которой находится 3 человека. Содержание СО2 в момент исследования составило 0,19%. Дать гигиеническую оценку кратности воздухообмена.

Кнеоб=37,73/Vп; Vп=5,5*2,8*3,9=60,06 м3

Кнеоб=1,8

Кф=Lф/ Vп; Lф=22,6/(1,9-0,4)=15м3

Кф=15*4/60,06=1

Заключнеие: кратность воздухообмена недостаточна, что обуславливает повышенное содержание СО2 в воздухе палаты.

33. Дать гигиеническую оценку физического развития путем сравнения индивидуальных данных с местными стандартами физического развития (построить профиль физического развития и оценить и оценить пропорциональность сложения). Индивидуальные данные ребенка: мальчик 13 лет, рост 156 см, вес 46 см, окружность грудной клетки 74 см.

рост в 8 лет 130 см. на каждый недостающий год отнять 7 см, на каждый превышающий год прибавить 5 см, пределы кол-й ± 10 см

масса тела в 5 лет 19 кг, на недост год –2 кг

на превыш год +3 кг

пределы колеб ± 10 кг

окружность грудной клетки в 10 л, каждый год 1,2 – 1,3 см.

В 13 лет рост 130+5*5

Масса 19+7*3

Окружность грудной кл 63+3*1,3

Заключение: гармоничное развитие ребенка.

34. Анализ воды из колодца:

Цветность по шкале (градусы) – 15

Прозрачность ст – 30

Запах при 20 (баллы) – 3 слабый болотистый

Вкус при 20 (баллы) – 2, без посторонних привкусов

Мутность мг/л –  незначительный, илистый

Осадок — незначит

Азот амонийный мг/л –

Азот нитритов – следы

Сульфаты – 25

Число калорий — 1040

Хлориды — 4

Жесткость общая мг-экв/л – 6

Окисляемость мг ок/л — 106

Колли индекс – 16

Дайте заключение о пригодности воды для питьевых целей.

Особенности выбора портфеля для первоклассника

Собрать первоклассника в школу – задача не из легких, ведь важно не только купить все необходимое, но и выбрать удобные и функциональные предметы. Одним из самых главных приобретений становится школьная сумка. И первый вопрос, который встает перед родителями, что выбрать: портфель, ранец или рюкзак? Для начала необходимо разобраться, чем отличаются эти аксессуары.

Особенности

Из всех вариантов школьный портфель имеет наиболее простую конструкцию. Размер портфеля позволяет вместить 3-4 книги и несколько тетрадей, внутри располагается 2-3 отделения. Застегивается такая школьная сумка с помощью металлического замка-карабина.

Портфель для школы имеет всего одну ручку, в некоторых моделях в комплекте может быть еще и длинная, предназначенная для ношения на плече. Ортопеды не советуют приобретать такую модель для первоклассника, так как при нагрузке на одно плечо, позвоночник ребенка деформируется.

Рюкзак представляет собой мягкую сумку с двумя-тремя отделениями, имеет две широкие лямки, с помощью которых их носят на спине. В продаже есть модели и для мальчиков, и для девочек, однако конструктивно изделия не отличаются.

Ранец – это ортопедический рюкзак, отличающийся жестким каркасом. Он хорошо держит форму. Внутри такой сумки, как правило, одно отделение. Однако несмотря на эргономичность, эта разновидность имеет один существенный недостаток – вес изделия колеблется от 1 до 2 кг, что много для первоклассника.

Основные критерии выбора школьного рюкзака

Чтобы выбрать качественное изделие, родителям необходимо знать ответы на следующие вопросы:

1. Какая спинка должна быть? Школьный рюкзак должен иметь анатомическую спинку. Она представляет собой твердый каркас, обшитый мягкими накладками, с контуром, напоминающим букву «Х». Именно за счет «вогнутости» нагрузка распределяется равномерно.
2. Какой вариант ручек-лямок оптимальный? Ручка есть на каждой модели, но за нее нести сумку может только взрослый, первокласснику же лучше пользоваться лямками. Они должны быть шириной 5-8 сантиметров и иметь S-образную форму; толщина мягкой вставки – 1 сантиметр. Такие лямки не давят на плечи, повторяют контур тела, хорошо фиксируют рюкзак на спине. Обязательное условие – возможность регулировки длины лямок.
3. Какой оптимальный вес рюкзака? Школьнику можно поднимать предметы, имеющие массу не более 10% от веса ребенка, поэтому, выбирать необходимо наиболее легкую модель. Для первоклассника сумка с минимальным весом – оптимальный вариант.
4. Какого размера должно быть изделие? Вовсе не обязательно выяснять точный размер рюкзака в сантиметрах. Важно, чтобы изделие не выступало за плечи ребенка, а нижний край проходил на уровне талии, а верхний – по линии лопаток. В среднем высота спинки рюкзака для ребенка 1-2 класса не должна превышать 34-38 (размер в сантиметрах).
5. Какой форме отдать предпочтение? Лучше выбрать рюкзак для первоклассника традиционной прямоугольной формы с твердым дном, перед покупкой не поленитесь и измерьте в сантиметрах длину и ширину альбома, папки для трудов, чтобы все принадлежности легко поместились в сумку.

Помимо этих основных вопросов, следует учесть также материал и пошив. Лучше приобрести модель из полиэстера. Дополнительно этот материал обрабатывается водоотталкивающей пропиткой, благодаря чему изделие не боится дождя, а загрязнения легко устраняются. Качественно выполненные швы и прочная ткань являются залогом того, что ранец будет служить длительное время.

Обратите внимание на мягкую часть спинки. Лучше, если она покрыта сеткой. Такое решение позволяет решить сразу два вопроса – обеспечивается оптимальная циркуляция воздуха и создается трение, которое не дает скользить ранцу по спине ребенка.

Основные критерии выбора портфеля

Вы решили выбрать портфель? Обратите внимание не только на качество материала (требования такие же, как и к рюкзаку), но и на фурнитуру. Липучка – не самый лучший вариант, так как застежка быстро выходит из строя. Более долговечным является карабин, однако учитывайте, что не каждый первоклассник сможет справиться с механизмом. Оптимальным вариантом является молния с двумя замками, однако такое решение редко используется именно в портфелях.

Лучше выбирать сумку, которая имеет одно большое отделение и пару карманов для канцелярских принадлежностей. Не обязательным, но важным атрибутом для портфеля или рюкзака являются светоотражающие полоски.

Не знаете какому изделию отдать предпочтение? Пользуясь нашими советами, присмотрите несколько моделей и дайте возможность будущему первокласснику самому выбрать – такой ранец он точно захочет носить в школу!

14 школа город Камышин — Главная страница

Старт нового сезона «Большой перемены». 

https://vk.com/videos-201259339?z=video-201259339_456239057%2Fclub201259339%2Fpl_-201259339_-2

   

Информационные ресурсы по подготовке к экзаменам

Федеральный институт педагогических измерений: www.fipi.ru
Экзамены легко: http://vgapkro.ru/ekzamenylegko34/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: http://www.obrnadzor.gov.ru/ru/
Официальный информационный портал ЕГЭ: http://www.ege.edu.ru/ru/

Информацию об организации питания в 2021-2022 уч году смотрите в меню сайта раздел «Организация питания»

Прививочная кампания против гриппа детского населения г.Камышина и Камышинского района 2021-2022гг.
В ГБУЗ  «КДГБ» проводится сезонная иммунизация против гриппа вакцинами: «СОВИГРИПП» и  «УЛЬТРИКС». Иммунизация является основной эффективной мерой защиты против гриппа. Введение в организм вакцины вызывает формирование высокого уровня специфического иммунитета против гриппа. Защитный эффект после вакцинации наступает через 8-12 дней и сохраняется до 12 месяцев. Вакцины переносятся хорошо, практически не имеют побочных эффектов. Противопоказана вакцинация  при аллергии на куриный белок,  при остром заболевании или обострении хронического заболевания (вакцинацию проводят после выздоровления или в период ремиссии). Прививки против гриппа в рамках национального календаря профилактических прививок проводятся в поликлиниках ГБУЗ «КДГБ» по месту жительства,  а также в образовательных учреждениях (детских садах, школах) бесплатно. Не подвергайте Вашу жизнь и здоровье ваших близких опасности.

Сделайте прививку!

Телефон горячей линии «Ребенок в опасности»

Уважаемые родители, обучающие и педагоги! С информацией по мерам личной и общественной профилактики гриппа, коронавирусной инфекции и ОРВИ, вы сможете ознакомиться на сайте Федерального бюджетного учреждения здравоохранения «Центр гигиенического образования населения» Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека http://cgon.rospotrebnadzor.ru/

 

Рекомендации по профилактике новой коронавирусной инфекции (COVID-19) среди работников

 

Информация о школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя школа №14  имени  Героя Советского Союза Д.М. Карбышева 

городского округа-город Камышин Волгоградской области

403874 Волгоградская область город Камышин ул. Мира, д. 21, тел/факс (884457) 9-27-51, 9-33-30, [email protected]

    

«В первый погожий сентябрьский денёк» 1964 года средняя школа №14 открыла свои двери для учащихся нового микрорайона текстильщиков и работает по настоящее время. По плану школа была рассчитана на 950 мест, а за парты сели 1942 ученика. В 1965-1966 учебном году в школе уже 2228 детей. И только с открытием школ №15, 16, 17 количество учеников стало уменьшаться.

     В настоящее время в школе обучаются 762 (на сентябрь 2021 г.) учащихся, преподает 40 педагогов. 10 из них имеют высшую квалификационную категорию, 14– первую.

Учредитель: 

Комитет по образованию Администрации городского округа -город Камышин, 

Адрес:  ул. Октябрьская, д. 60. 

Тел. 8 (84457) 4-29-56, факс. 8(84457) 4-06-68.

Официальный сайт: www.obrazovanie-kam.ru 

Электронный адрес: [email protected]   

Дни и часы работы: понедельник-четверг с 8.30 до 17.30, пятница с 8.30 до 16.30, обеденный перерыв с 12.00 до 13.00

Руководитель учреждения:

Селиванова Ирина Владимировна, 

Адрес: ул. Мира, д. 21

Тел: 8(84457) 9-27-51

Дни и часы работы: понедельник-пятница с 8.00 до 17.00, суббота с 14.00 до 18.00

Электронный адрес: [email protected]

Устав образовательной организации

Изменения в Устав

Лицензия и свидетельство о государственной аккредитации (с приложениями)

Визитка школы

Педагогический коллектив 2021 год.

Педагогический коллектив 2015 год.

Педагогический коллектив 2012 год.

Педагогический коллектив. Весна 2010 года. 

Педагогический коллектив. Весна 2008 года

Работу школы возглавляли опытные и талантливые руководители. 

	—  Гердт Владимир Андреевич (1964-1969) — первый директор, отличался высокой требовательностью к себе, вниманием к каждому учителю, его главной заботой были дети.  За короткий срок сумел из учителей, пришедших из других школ, сформировать сплочённый преподавательский коллектив.
	— Белугина Софья Сергеевна (1969-1979) — участник Сталинградской битвы. Под её руководством был создан музей Боевой славы, начиналось карбышевское движение. Директор активно поддерживала работу КИДа «Глобус», члены которого участвовали в международных фестивалях, неоднократно принимали гостей у себя.
	—  Барыкина Лилия Николаевна (1979-2003) продолжала и развивала лучшие традиции школы.  Учебное  заведение получило статус Ассоциированной школы  ЮНЕСКО. В 1991 году делегация МОУ СОШ №14 участвовала во Всемирной конференции «Против атомных и водородных бомб в Токио (акция  «Волна мира»). В 1993 году в школе открыт специализированный класс «менеджеров». Лучшие ученики были приглашены в 1994 году на стажировку в США, штат Пенсильвания. В этом же году школа стала лауреатом областного смотра — конкурса «Школа года».
	В настоящее время директором является Селиванова Ирина Владимировна, выпускница  школы 1986 года. Почётный работник общего образования. Под её руководством и при непосредственном участии вновь оживилось карбышевское движение: члены совета музея опять стали участвовать во Всероссийских слетах. Значительно повысился уровень технической оснащенности школы, учителя получили возможность использовать на уроках современную теле- видеоаппаратуру, компьютеры. В 2006, 2007, 2008, 2010, 2012, 2014  годах школа стала лауреатом городского смотра — конкурса «Школа года», в 2009, 2011, 2013, 2016, 2017 и 2018 году победителем данного конкурса. В 2008 году удостоена гранта губернатора Волгоградской области и внесена в реестр ведущих образовательных учреждений России. Школа является победителем конкурса ОУ 2008 года ПНП «Образование». В 2008 году школа стала победителем областного конкурса на лучшую постановку физкультурно – оздоровительной работы в школе. Школа — победитель конкурса «На лучшую постановку работы по подготовке общеобразовательных школ к началу учебного года» 2014-2015 уч. г., 2015-2016 уч. г., 2017-2018 уч.г.  и лауреат в 2016-2017 уч. г. и 2017-2018 уч. г.. Школа — победитель в городских массовых мероприятиях со школьниками по итогам 2015-2016 уч. г., 2016-2017 уч. г., 2017-2018 уч. г.  и призер по итогам 2013-2014 уч. г., 2014-2015 уч. г. Школа — победитель городского смотра- конкурса «На лучшую постановку работы по организации питания учащихся общеобразовательных школ» в 2018 г. Коллектив школы награжден Благодарственным письмом комитета образования и науки Волгоградской области за значительный вклад в развитие системы образования Волгоградской области, достижение высоких образовательных результатов в 2016, 2018 годах.  Школа внесена в «Единый Национальный Реестр Ведущих образовательных учреждений РФ» 2009 г., 2014 г., 2015 г., 2016 г.

Заметный  след в истории развития школы  оставили педагоги,  работавшие  в 60-80  годы:  заслуженные  учителя школы  РСФСР Филатова А. И.,  Мысина А. В;  Злобина В. Г.  

  Школа славится своими учителями! В 2006 — 20013 годах 5 учителей стали лауреатами Премии Президента РФ.

	Ступина Оксана Анатольевна – учитель истории, изучает  возможности интеграции учебных курсов; руководила  работой школьного музея.
Ткаченко Елена Сергеевна – учитель химии, автор учебных программ, усиливающих ориентацию преподаваемого предмета на учащегося – его потребности, устремления.
	Костенко Тамара Васильевна- учитель начальных классов, активно внедряла технологию Л.В. Занкова.
Васильева Татьяна Николаевна – учитель русского языка и литературы, успешно апробировала технологии, ориентированные на становление человеческой целостности личности, развитие гуманитарного мышления.
	Шелестова Анна Геннадьевна- учитель физики, человек творческий, она настолько увлекала ребят предметом, что они не задумываясь, выбирали политехнические специальности в качестве будущих профессий.

   Сплоченный, профессионально состоявшийся коллектив воспитывает успешных учеников. Среди выпускников школы ученые, общественные деятели, руководители предприятий и организаций, врачи, военные, спортсмены, педагоги. Каждый шестой работник нашей школы – её выпускник. За годы своего существования школа подготовила около 150 медалистов, победителей Всероссийских и областных конкурсов, спортивных соревнований. В течение последних лет школа занимает призовые места по результатам предметных олимпиад.

    Сахнов Алексей – выпускник школы 2006-2007 учебного года, в 11 классе был удостоен персональной стипендии  губернатора Волгоградской области, его имя внесено в сборник характеристик особо одаренных школьников «золотого фонда » Волгоградской области «Устремленные в будущее».

  Мартынов Никита — выпускник 2015-2016 учебного года, стал обладателем стипендии Главы Администрации городского округа-город Камышин и обладателем именной стипендии Волгоградской области. На ЕГЭ по русскому языку получил 100 баллов.

Кузьмина Алина, выпускница 11а класса 2017-2018 г., обладатель стипендии Главы Администрации городского округа-город Камышин, лауреат городского конкурса «Ученик года -2017».

Декет Анастасия, выпускница 11а класса, 2018-2019 г., на ЕГЭ по русскому языку получила 100 баллов.

Гундеев Денис, выпускник 11а класса, 2020-2021 г., на ЕГЭ по русскому языку получил 100 баллов.

Макаров Степан, выпускник 11а класса, 2020-2021 г., на ЕГЭ по физике получил 100 баллов.

 

Сегодня и завтра школы.

В 1987 году школа стала опорной по методической работе. На базе школы систематически проводятся городские и областные семинары для учителей и руководителей школ, где рассматриваются актуальные проблемы обучения и воспитания, апробируются новые технологии.

                                           

          Современные образовательные технологии работают на создание в школе здоровьесберегающей среды. Она обеспечивается путём формирования здорового образа жизни школьников, проведением специальных мероприятий (День здоровья, тематические классные часы, посещение детского оздоровительного центра), работой восьми спортивных секций.

                В 2008 году школа стала победителем областного конкурса на лучшую постановку физкультурно – оздоровительной работы в школе.

         

      Направления развития школы – английский язык.

        С 1993 года в школе был класс «менеджеров”, учебный план которого составлен в соответствии с направлениями сотрудничества с Камышинским технологическим институтом. Предметы экономического профиля несколько лет вели преподаватели института. В учебном плане класса были – дополнительные часы математики и английского языка.

       В 1998 году постановлением Администрации г. Камышина (№997-П от 9.09.98) в школе введено углубленное изучение английского языка. Вариативная часть учебного плана включает разнообразные спецкурсы. С приходом в школу заместителя директора по направлению  Пановой Ирины Анатольевны начинает свою деятельность Английский клуб, объединивший ребят по интересу к изучению английского языка. Английский клуб проводит познавательные праздники, веселые вечеринки и трогательные встречи выпускников разных лет. Тема работы клуба – изучение традиций англоязычных стран.

         В 2007 году приказом Комитета по образованию Волгоградской области (№618 от 21.03.07) в школе открыт класс с преподаванием английского языка на профильном уровне. Основная цель обучения – показать учащимся возможности использования английского языка в будущей карьере. В учебном плане профильного класса элективные курсы «Культурология”, «Основы композиции”. Английский язык преподается как средство получения дополнительных знаний в любой области.

          В 2010 году в 10-м классе введен второй учебный предмет- обществознание, для изучения на профильном уровне, преподаватель Земцова Ольга Юльевна, с 2020 г. ведет Мельник Ольга Вячеславовна.

       Воспитательная система  школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеклассную деятельность и общение, учитывая влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды.

     Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной, трудовой деятельности и нравственному поведению – вот ядро воспитательной системы.

В школе действуют две программы воспитания: 

—  «Дорога в мир добра» для младших классов

—  «Мир красотой спасётся» для средних и старших классов

           

           

        Много лет в школе работал клуб интернациональной дружбы «Глобус», которым руководила Баранникова К. А.

С 1965 года началась работа следопытов, которую возглавляла Цуранова  А. Ф., под её руководством был собран большой материал о партизанском движении, участниках Сталинградской битвы.

С 1970 года существует музей, посвященный его героической жизни. Основной и вспомогательный  фонд составляет  1381 ед. предметов. 

            Организует и направляет работу совет музея. Деятельность музея осуществляется по следующим направлениям: экспозиционно-выставочная, просветительско — массовая, поисково-собирательная, изучение передового музейного опыта.  

         Встреча поколений в «Землянке» — одна из лучших традиций школы. Начало ей положила руководитель музея Иванова В. В.

           В последние годы руководителями музея являлись: Молчанова Елена Дмитриевна, учитель русского языка и литературы, Смушкина Людмила Викторовна, учитель немецкого языка,  Акимова Елена Юрьевна, учитель истории. С 2014-2015 учебного года руководит клубом Меренкова Наталья Ивановна, учитель ИЗО.

       

…Каждую весну для выпускников школы звенит последний звонок.

Что нового ждет школьников, учителей и родителей с 1 января 2021 года

Продление санитарных мер в школах из-за COVID-19, новый порядок приема детей в первый класс, отметка «зачет» в школьных аттестатах, запрет на использование мобильников для обучения. «Российская газета» собрала самые важные документы, которые в 2021 году повлияют на жизнь школьников, учителей и родителей.

 

Запись в первый класс — с 1 апреля

Министерство просвещения обновило порядок приема детей в школы. Главная новинка — теперь прием в первый класс ребят, которые по прописке прикреплены к той или иной школе, будет начинаться 1 апреля. Заканчиваться запись в первый класс будет 30 июня текущего года.

А вот если ребенок живет не на «участке» школы, то приносить заявление родителям будущих первоклассников нужно с 6 июля. Прием будет идти до заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября. В приеме государственная школа может отказать только в случае, если свободные места закончились. В этом случае местные органы управления образованием должны помочь родителям устроить ребенка в другую школу.

В документе также прописано приоритетное право зачисления детей в ту же школу, где уже учатся их братья и сестры.

В школьных аттестатах появится оценка «зачет»

Минпросвещения утвердило новый порядок заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании. Он вступает в силу 1 января 2021 года и действует до 1 января 2027 года.

— По учебным предметам «Изобразительное искусство», «Музыка» и «Физическая культура» допускается указание отметки «Зачтено», — говорится в документе.

Что еще важного в нем прописано? Бланки титула аттестата и приложения к нему заполняются в том числе с использованием компьютерного модуля, позволяющего генерировать двумерный матричный штриховой код (QR-код).

Мобильники — не для учебы

Роспотребнадзор утвердил новые требования к работе школ, детских садов, лагерей и других детских учреждений. Новые санитарные правила СП 2.4. 3648-20 будут действовать с 1 января 2021 года по 1 января 2027 года.

В документе детально прописаны очень многие аспекты школьной жизни. Так, занятия должны начинаться не ранее 8 часов утра. Проведение «нулевых» уроков и обучение в три смены не допускается. Занятия второй смены должны заканчиваться не позднее 19 часов. Продолжительность перемен между уроками — не менее 10 минут. После второго или третьего урока должна быть большая перемена — 20-30 минут. (Можно сделать две больших перемены). Особо подчеркивается, что организация профильного обучения в 10-11 классах не должна приводить к увеличению нагрузки.

Кроме того, санитарные правила устанавливают требования к образовательному процессу с применением электронных средств обучения. Например, диагональ интерактивной доски должна составлять не менее 165,1 см. Минимальная диагональ для монитора компьютера или ноутбука — не менее 39,6 см, для планшета — 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 35 минут.

Также при организации работы школ предусмотрены физкультминутки, гимнастика для глаз, контроль за осанкой детей — в том числе во время письма, рисования, использования электронных средств.

Очень важный пункт касается использования мобильников для обучения: «Для образовательных целей мобильные средства связи не используются». Почему? На этот вопрос «Российской газете» ответили в Роспотребнадзоре

— Мобильные средства связи имеют чаще всего маленький размер экрана, это влечет за собой напряжение органов зрения и нарушение осанки, поэтому мобильные телефоны нельзя использовать во время урока вместо компьютера или планшета, — рассказали «РГ» в пресс-службе ведомства.

Что еще прописано в новых санпинах? В начальных классах при использовании ноутбука нужно использовать дополнительную клавиатуру. При использовании электронных средств обучения рабочее место должно обеспечивать ребенку зрительную дистанцию до экрана не менее 50 см. Планшеты нужно размещать на столах с наклоном в 30 градусов. Наушники можно использовать непрерывно не более часа: громкость — не более 60% от максимальной. Электронное оборудование необходимо ежедневно дезинфицировать.

— При реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов, — говорится в документе. — Обучение должно заканчиваться не позднее 18.00 часов. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

Покажите градусник

Измерение температуры, антисептики для рук, отмена массовых мероприятий — все эти и другие санитарные меры останутся в школах еще на один год. Согласно постановлению Главного государственного санитарного врача РФ, требования к работе школ, лагерей и других детских организаций в условиях COVID-19 продлеваются до 2022 года. За каждым классом должен быть закреплен отдельный учебный кабинет, в котором дети обучаются по всем предметам. Исключение — занятия, требующие специального оборудования (физкультура, ИЗО, трудовое обучение, технология, физика, химия).

Школы работают по специальному графику уроков и перемен, составленному с целью минимизации контактов учеников. Главное, чтобы учителя приходили в классы к детям, а не наоборот. Проветривание коридоров должно проводиться во время уроков, а учебных кабинетов — во время перемен. Еще важный момент — экзамены, аттестация: составляется график явки обучающихся, соблюдается социальная дистанция в 1,5 м, зигзагообразная рассадка по человеку за парту. И дети, и взрослые с признаками респираторных заболеваний должны быть изолированы до приезда «скорой» или до прибытия родителей. Что важно? Абсолютно все эти меры касаются очного обучения. Они уже действуют школах России. Соблюдение этих правил позволяет учиться очно, минимизируя риски для здоровья.

Витамины и лечебное питание

Утверждены новые СанПиНы 2.3/2.4.3590-20 к организации общественного питания населения. Они будут действовать с 1 января 2021 года до 1 января 2027 года. Документ затрагивает очень много сфер. Но один из самых важных его разделов посвящен особенностям организации общественного питания детей. То есть в школах, детских садах, детских лагерях и т.д. Питание здесь должно быть здоровым, полноценным, учитывать особенности региона.

Что в нем появилось нового по сравнению со старыми документами? В меню должны быть продукты, обогащенные витаминами и микроэлементами, а также витаминизированные напитки. Замена витаминизации блюд выдачей детям поливитаминных препаратов не допускается. При приготовлении блюд должна использоваться не обычная соль, а йодированная.

Меню допускается корректировать с учетом климатогеографических, национальных, конфессиональных и территориальных особенностей. А для детей, нуждающихся в лечебном и диетическом питании, будут разрабатываться индивидуальные меню.

Важная новая норма касается домашней еды: «Допускается употребление детьми готовых домашних блюд, предоставленных родителями детей, в обеденном зале или специально отведенных помещениях, оборудованных столами и стульями, холодильником, микроволновыми печами, условиями для мытья рук».

Что интересно? Выдавать «сухой паек» детям разрешено только во время поездки или мероприятий длительностью до четырех часов. Свыше четырех часов — должно быть организовано горячее питание. При проведении массовых мероприятий длительностью более 2 часов каждый ребенок должен быть обеспечен дополнительно бутилированной питьевой (негазированной) водой промышленного производства, дневной запас которой во время мероприятия должен составлять не менее 1,5 литра на одного ребенка.

При этом в школах будет разрешено ставить вендинговые автоматы (аппараты для автоматической выдачи пищевой продукции). Правда, продаваться там будет только здоровая пища.

Кроме того, по-прежнему сохранен перечень продуктов, которые не допускаются для организации питания в школах. Например, под запретом (именно для организованного питания) будут пирожные и торты, грибы, майонез, кофе, жвачка, карамель, картофельные и кукурузные чипсы. И это далеко не полный список.

Новый порядок реализации образовательных программ

С 1 января 2021 года вступает в силу приказ Минпросвещения «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».

В нем прописано, что при реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. А при угрозе возникновения отдельных чрезвычайных ситуаций, введении режима повышенной готовности или ЧС реализация образовательных программ осуществляется с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий вне зависимости от ограничений, предусмотренных в федеральных государственных образовательных стандартах, если реализация указанных образовательных программ без применения указанных технологий или перенос сроков обучения невозможны.

И тогда же — 1 января — вступает в силу приказ, который вносит поправки в этот документ. В нем прописано, что образовательная программа включает в себя, в том числе рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы.

ЕГЭ по иностранному не будет обязательным

Вступает в силу 4 января 2021 года приказ Минпросвещения «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования». Из списка обязательных предметов для Государственной итоговой аттестации в 11-х классах исключен иностранный язык. Обязательными предметами остались русский язык с математикой.

Когда дело доходит до успеваемости ученика, некоторые вещи имеют значение больше, чем размер класса.

В настоящее время существует множество публикаций, в которых ставится под сомнение связь между маленьким размером класса и успеваемостью учеников. Новое исследование взаимодействия между классами разного размера и более чем дюжиной других переменных в рамках общеобразовательной программы Университета Темпл еще раз подтверждает аргумент «маленькое — не все». Это побуждает исследователей в области образования глубже изучить влияние размера класса на успеваемость учащихся и влияние сверстников, а также методов обучения, особенно в эпоху ограниченных ресурсов.

Исследование также имеет некоторые скрытые последствия для обучения в эпоху COVID-19, поскольку профессора, преподающие удаленно или по гибридным моделям, вероятно, обладают большей гибкостью в отношении размера класса.

«Что касается расы и пола учащихся, результаты для недостаточно представленных групп контрастируют с предыдущими исследованиями, которые показали, что меньшие размеры классов коррелируют с улучшенными академическими результатами», — говорится в новом исследовании, опубликованном в Educational Researcher . Вероятно, это потому, что «влияние размера класса гораздо более тонкое, чем исторически обсуждалось.”

Если рассматривать результаты небольшого размера класса, по сравнению с классами других размеров, афроамериканцы, латиноамериканцы и американские индейцы показали худшие результаты на курсах социальных наук по сравнению со своими сверстниками, тогда как белые и женщины из Азии и Тихого океана показали лучшие результаты.

Согласно исследованию, классы средней численности имели более разнообразный характер, однако недостаточно представленные мужчины и женщины не испытали никаких изменений в результатах по дисциплинам.

Одно возможное объяснение? Теория социальных групп.Согласно статье, важным фактором является влияние коллег, а не только профессоров.

«Преподаватели обычно предпочитают классы меньшего размера, потому что это позволяет им тесно сотрудничать и развивать отношения со своими учениками», — говорится в исследовании. «Однако это рассуждение не учитывает обучение, которое может происходить между учениками или даже вне класса».

Что касается общеобразовательных курсов по естествознанию, технике, инженерии и математике, недопредставленные меньшинства и женщины любого происхождения, по-видимому, не обеспокоены «увеличением размера классов», за исключением белых женщин и женщин из Азии и островов Тихого океана в особенно больших, «негабаритных» классах. говорится в исследовании.

Только белые мужчины и мужчины с островов Азиатско-Тихоокеанского региона в небольших классах STEM, по-видимому, испытывают потенциальный рост успеваемости учащихся.

Хотя профессора STEM исторически приписывали белым и азиатским мужчинам «доминирование в этих областях за лучшую академическую подготовку по сравнению с их недопредставленными коллегами», говорится в документе, отсутствие системы поддержки для других групп может помочь объяснить, почему успехи студентов для афроамериканцев, Студенты из числа испаноязычных и американских индейцев «в основном статичны, независимо от размера класса.”

Пожалуй, самое главное, ни одна группа студентов в любой из изучаемых областей, по-видимому, не пострадала, хорошее или плохое, от большого размера классов.

«Одна из возможных причин этого — разработка учебного плана и методика преподавания», — предполагают авторы. То есть по мере увеличения размера класса преподаватели склонны «изменять широту и глубину целей курса, назначений курса и обучения, связанного с курсом, вне класса».

Размер класса от 31 до 40 вполне может быть «максимальным пределом, прежде чем преподаватель будет вынужден выполнять более экономящие время, но менее академически значимые задания в ущерб обучению и, в конечном итоге, успеваемости студентов», — пишут авторы. указание на эту предпосылку «переломного момента» подтверждается исследованиями по обучению школьников K-12.

Теория переломного момента может также объяснить, почему большинство учеников в очень больших и негабаритных классах «по-видимому, не испытывают либо увеличения успеваемости учеников, либо полного спада».

Джошуа Эйлер, директор по развитию профессорско-преподавательского состава Университета Миссисипи и автор книги Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного преподавания, сказал: «Я знаю людей, которые читают лекции 10 студентам и другим людям, которые действительно активно учатся с сотнями. Классы меньшего размера могут высвободить время, которое преподаватели потратили бы на выставление оценок и подготовку, что позволило бы им больше сосредоточиться на привлечении студентов, а более крупные классы иногда могут препятствовать инновациям из-за дополнительного времени на выставление оценок и подготовку.”

Тем не менее, «простое создание небольших классов само по себе не побуждает преподавателей обязательно использовать более увлекательные, основанные на фактах педагогические методы», — сказал Эйлер. Новаторство в обучении «должно поощряться учебным заведением в тех областях, где это имеет значение, чтобы создать среду, в которой преподаватели предпочтут воспользоваться возможностью, предоставляемой небольшими классами, для использования более увлекательных стратегий ».

К тому же, продолжил Эйлер, «преподаватели, которые преподают большие курсы, иногда делают выбор в пользу активных стратегий обучения», обычно в тех случаях, когда система стимулов вознаграждает эти усилия.

Дизайн исследования

Исследование включало колоссальные 8000 курсов в рамках основной программы бакалавриата Temple в течение 14 академических семестров. В выборку вошли 172 516 классов из 32 766 учащихся. Исследователи использовали то, что они называют перекрестно классифицированной многоуровневой моделью, и загрузили в нее 14 переменных — шесть для студентов и восемь для преподавателей и курсов.

Успех учащихся определяется оценками за курс, и среди преподавателей и учащихся существуют разногласия относительно того, сколько оценок значат, если вообще что-либо.Исследование не затрагивает эту проблему, а скорее пытается измерить, как студенты успевают по этому показателю, по сравнению с их сверстниками, с учетом многих других переменных.

Ведущий автор Итан Эйк-Литтл, ныне исполнительный директор Американской федерации учителей Пенсильвании, руководил исследованием, когда был аспирантом, работал исследователем в офисе ректора в Темпл и отвечал на реальные, ориентированные на политику вопросы о классе. размер и успеваемость студентов.

В большом государственном учреждении, таком как Temple, невозможно предложить всем учащимся интимную обстановку класса по разным дисциплинам.Таким образом, Эйк-Литтл и его соавторы хотели лучше понять влияние разных размеров классов на разные демографические данные в разных дисциплинах, чтобы потенциально максимально увеличить эти эффекты там, где это возможно.

По сути, они хотели знать, как раса учащихся, пол и размер класса влияют на успеваемость учащихся по общеобразовательным предметам, связанным с общественными, естественными и гуманитарными и гуманитарными науками.

К продолжающимся дискуссиям о размере класса они хотели добавить более «надежный количественный анализ, который включает более широкий диапазон переменных уровня учащихся и классов», включая те, которые контролируют обучение и опыт учащихся.

Эйк-Литтл и его коллеги преобразовали буквенные оценки в их эквиваленты 4,0, а демографические данные об учениках были объединены с их данными о приеме в старших классах средней школы, математическими и вербальными оценками SAT.

Затем набор данных был объединен с информацией о звании преподавателя, годах преподавательского опыта и количестве раз, когда преподаватель преподавал рассматриваемый курс, — наряду с агрегированными данными на уровне курса, полученными в результате оценки студентами преподавания на уровне заинтересованности студентов. , ожидаемая оценка по курсу, количество часов в неделю, потраченных на работу над курсом, и общее восприятие студентами своей подготовки.

10 изученных областей общего образования также были разделены на три области, чтобы соответствовать предпосылкам исследования: социальные науки, STEM и искусство и гуманитарные науки.

Размер курса также был скорректирован для целей анализа. В маленьких классах было менее 25 учеников, в средних — от 26 до 30 учеников, а в больших — от 31 до 40 учеников. В сверхбольших классах было от 41 до 60 учеников, а в негабаритных — более 61 ученика.

Возможность обобщения и значение для развития факультета

Насколько применимы эти выводы? Авторы уверены, что Temple, исследовательское учреждение с высокой посещаемостью и комбинированными математическими и устными результатами SAT на уровне 55-го процентиля, «позволяет применить наши выводы и рекомендации к множеству государственных учреждений.«Большой размер выборки и разнообразие изученных переменных и взаимодействий делают результаты одинаково обобщаемыми, — говорят авторы.

Аке-Литтл и его коллеги говорят, что их выводы имеют значение для оценки программ и развития преподавателей.

«Учитывая, что размер класса сильно различается в зависимости от расы, пола и академической дисциплины учащихся, было бы сложно применять универсальную политику на протяжении всей программы», — заявили они. «Хотя мы можем утверждать, что меньшие размеры классов улучшают педагогическое качество и качество учебных программ, исследования показали, что более ценным (и, возможно, реалистичным) политическим вмешательством может быть предоставление инструкторам профессионального развития, необходимого для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.”

Например, по их словам, «поскольку многие студенты из числа меньшинств в первом поколении часто имеют [проблемы] с развитием учебы и навыков управления временем и испытывают большие трудности с управлением институциональной бюрократией, поощрение групп поддержки и расширение доступа к важнейшим академическим ресурсам может помочь повысить академическую успеваемость и удержание этих студентов ».

Тогда возможно, продолжают они, «что недостаточно представленные студенты могут нуждаться в более значительной индивидуальной поддержке и внимании со стороны своих преподавателей, сродни тому, что их перепредставленные сверстники испытали на сегодняшний день.”

Эйк-Литтл сказал, что его следующий проект будет включать сопряжение этих данных с соответствующими формами обратной связи с инструкторами, чтобы изучить влияние стиля преподавания на успеваемость учащихся с учетом размера класса.

Об удаленном обучении и будущих исследованиях

В исследовании учитывались только нечестные, не интерактивные курсы с одним преподавателем, так что оно во многом является отражением обучения до эпохи COVID-19. Тем не менее, Эйк-Литтл сказал, что результаты актуальны для удаленного и смешанного обучения, поскольку они предлагают большую гибкость в отношении размера класса, чем традиционные очные занятия.

«Теоретически вы можете взять 100 учеников в онлайн-класс и по сути превратить их в более мелкие классы», — сказал Эйк-Литтл. «Это особенно верно, поскольку идея асинхронного обучения набирает обороты».

По его словам, теперь стало больше гибкости с планированием занятий, поскольку преподаватели могут разбивать блоки классов на «сегменты», которые собираются более регулярно в течение более коротких периодов времени.

«Работа с тем, что физически перед вами, больше не является требованием», за исключением более ориентированных на процесс курсов, таких как музыка, — сказал он.«Вопрос в том, как мне запланировать доставку контента?»

Кристофер Досс, исследователь из RAND Corporation, соавтором исследования 2017 года, анонсированного в 2015 году, обнаружило, что небольшие изменения размера класса мало влияют на асинхронную сетевую настройку класса — что может быть особенно актуально сейчас.

Досс сказал, что большой вывод из исследования Эйк-Литтл состоит в том, что «размер класса — это не монолитная конструкция, имеющая только один эффект». По его словам, влияние размера класса может варьироваться по многим факторам, включая то, как преподаватели реагируют на большие классы, как студенты реагируют на большие классы, предметную область и точно, насколько велики эти классы, а не только «большие» или «маленькие». .”

Предыдущие исследования, в том числе собственное Досса, пытались понять это, сказал он, но новое исследование «явно пытается смоделировать, как эти различия могут возникать, что полезно».

Повторяя точку зрения, сделанную в статье, Досс сказал, что модели являются корреляционными, а не причинными, «поэтому мы не можем делать никаких убедительных заявлений о том, что эти факторы действительно изменили влияние размера класса». Но это «действительно хорошая отправная точка для более глубокого размышления об этих вещах».

Взятые вместе, Досс сказал, что его и Эйк-Литтл исследования «предполагают, что влияние большего размера класса в онлайн-классах может отличаться от очного, потому что основные механизмы того, как размер класса влияет на учащихся, являются важными соображениями и, по необходимости, классы онлайн должны выглядеть и функционировать по-другому.”

Исследование

Doss предполагает, что эффект размера класса меньше в онлайн-классах, «но это всего лишь одно исследование, в котором рассматривается один вид онлайн-классов в одном контексте. Очевидно, что необходимы дополнительные исследования», — сказал он.

Сисси Баллен, ныне доцент кафедры биологии в Обернском университете, провела исследование 2018 года, которое показало, что меньшие классы помогают в определенной степени сократить разрыв в успеваемости в научных областях. В то время как женщины уступали экзаменам с высокими ставками по сравнению со своими сверстниками-мужчинами по мере увеличения размера класса, женщины получали более высокие баллы, чем мужчины, по другим видам оценивания.

Недопредставленные учащиеся из числа меньшинств, тем временем, хуже успевают по сравнению с другими учащимися независимо от размера класса, что позволяет предположить, что играют роль другие факторы в образовательной среде.

Баллен сказал, что новый документ имеет значение, потому что очень много учебных заведений «борются с вопросом о размере класса, чтобы вместить больше студентов, и не так много исследований, строго посвященных этому вопросу», по крайней мере, в высших учебных заведениях, где размер классов не регулируется.

Отметив, что Эйк-Литтл и его коллеги старались не одобрять большие классы, Баллен сказал, что послание было скорее «побудить преподавателей, ведущих большие классы, стремиться к профессиональному развитию, чтобы удовлетворить потребности студентов.”

Результаты указывают на необходимость аналогичного анализа даже более крупных курсов, таких как лекции для 700 студентов, также сказал Баллен.

«Поскольку эти классы в стиле арены становятся нормой в государственных колледжах и университетах, я думаю, что такого рода исследования будут иметь решающее значение для информирования политических дискуссий».

Что касается обучения в эпоху COVID-19, когда занятия на манежах приостановлены, Баллен сказал: «Большие классы, как и онлайн-обучение, делают образование более доступным для большего числа студентов.«В будущем можно будет применить эти методы для оценки успеваемости учащихся в виртуальных классах различного размера, — добавила она.

Аке-Литтл сказал, что фокус-группы со студентами предшествовали его работе над размером класса. И некоторые комментарии членов группы подтверждают эти количественные результаты, сказал он, в том, что у студентов есть множество причин для выбора большего размера классов, включая присутствие друзей, которые могут служить поддержкой или учебной группой.

Иногда учащиеся выбирают более крупные классы, потому что у них больше шансов на большее присутствие в Интернете, а это означает, что пропуск некоторых занятий по работе или других личных обязательств не будет катастрофическим для их оценки.По его словам, такого рода студенческие потребности существовали всегда, особенно среди недопредставленных меньшинств, но действительно вышли на первый план во время COVID-19.

В любом случае, Эйк-Литтл сказал, что его подход не состоял в том, чтобы давать какие-либо радикальные рекомендации, основанные на его исследовании.

«Речь идет о том, кто получает поддержку, а кто нет», — сказал он при прочих равных.

Размер класса имеет значение — Калифорнийская ассоциация учителей

CTA считает, что образовательное законодательство, программы, стратегии и информация должны способствовать качественному взаимодействию между учителем и учеником (до K-14) на основе согласования максимальной нагрузки между учителем и учеником в классе по классу или предмету, а не минимального размера классов или средних значений для школы. .Размер класса должен соответствовать требованиям стандартов качества обучения, обеспечивать безопасную среду обучения и быть справедливым и равноправным.

«Как учитель первого класса в течение последних 15 лет, я могу заверить вас, что размер класса ДЕЙСТВИТЕЛЬНО имеет значение. Мой класс вырос с 20 до 24 в этом году и увеличится до 28 в следующем году. У меня меньше времени уделять ученикам индивидуальный подход ».

— Лиза Сассман

CTA считает, что небольшой размер класса, особенно в классах до K-12, позволяет оптимально раскрыть потенциал ученика.Размер класса и ежедневные контакты ученика с учителем должны позволять индивидуальный подход к каждому ученику.

Разумной целью для размера класса в Калифорнии является программа, которая помещает Калифорнию в верхний квартиль низких классов в Соединенных Штатах с размером класса, рассчитываемым на основе фактического соотношения учителей и учеников в классе.

Максимальный размер класса должен быть установлен с участием Ассоциации в зависимости от типа учащихся, государственных стандартов содержания, физических возможностей и других критериев.

Оптимальные максимумы должны включать:

1. Двадцать (20) учеников обычных начальных классов, включая учеников специального дневного класса, интегрированы в классную комнату;
2. Двадцать (20) учащихся обычных средних классов, включая учащихся специальных дневных классов, интегрированных в классную комнату, и учащихся каждого курса дистанционного или онлайн-обучения; с не более 100 студентов в день;
3. Не более чем оптимальное количество рабочих мест в производственных и лабораторных классах, независимо от уровня обучения.
4. В дошкольных учреждениях должно поддерживаться соотношение 8 учеников на 1 взрослого при максимальном размере класса 24, под непосредственным наблюдением сертифицированного учителя.

Оптимальные максимумы не исключают увеличения размеров классов, которые способствуют эффективности программ, например, оркестр, хор, драма, некоторые очные спортивные программы и т. Д.

Местный агент по переговорам и местный школьный совет должны согласовать список классов, которые включены в эту категорию.

CTA считает, что сокращение размера класса на всех уровнях необходимо.Кроме того, программы профессионального и технического образования, укомплектование кадрами, помещения и финансирование должны быть защищены и поддерживаться во время любых попыток уменьшить размер класса.

Должно быть предоставлено полное государственное финансирование для сокращения размера классов, включая финансирование строительства соответствующих классных комнат. Сокращение размера классов должно отражать соответствующую разработку учебной программы и необходимый дополнительный вспомогательный персонал.

Специальное образование: количество случаев

CTA полагает, что обязательные ограничения количества дел в рамках специального образования для программных целей и целей финансирования необходимы.Эти ограничения должны применяться ко всем студентам, которым предоставляются текущие прямые услуги или консультации, включая идентифицированных студентов с индивидуальными образовательными программами (IEP) или неустановленных студентов. Эти же ограничения на размер класса / загрузку должны применяться для каждого класса.

Дело учителя специального дня класса

1. Младенцы / дошкольные учреждения (от рождения до 5 лет)
   • Интенсив, 6 учеников
   • Неинтенсивная, 8-10 учеников
2. Возраст (5,0–22 лет)
   • Аутизм, 6 учеников
   • Средняя — тяжелая, 6-8 учащихся
   • Легкая-средняя, ​​8-10 учеников
   • Смешанный — RSP / SDC / аутизм, 10-12 учеников
   • Эмоционально неуравновешенные, 4-6 учеников
   • Низкая заболеваемость
     • Слух (слабослышащие, глухие), 6-8 учеников
     • Зрение (слабовидящие, слепые), 6-8 зрачков
     • Слепоглухие, 4-6 учеников
     • Инвалиды-ортопеды, 6-8 учеников

Специалисты по ресурсам: количество, 20 учеников

Сопутствующие / назначенные учебные услуги Количество обращений

1. Речь и язык (включая дублированные и недублированные),
   • Младенец, 15 учеников
   • Дошкольное учреждение, 25 учеников
   • Начальная, средняя, ​​послесредняя, ​​40 учеников
2. Адаптированный P.Е. (включая дубликаты и недубликаты), 45 учеников
3. Психологические услуги
   • Оценочная нагрузка (в том числе одаренных), 45 учеников
   • Консультации, 12-22 ученика
4. Слух (странствующий) (дублированный и недублированный), 12 учеников
5. Ориентация и мобильность, 12 учеников
6. Специалист по инклюзии, 8-10 учеников

Школьная медсестра Количество обращений

1. Общее и специальное образование К-6, 750: 1
2. Общее и специальное образование 7-12, 1000: 1
3. Специальное образование, 100: 1

IZA World of Labor — Размер класса: имеет ли значение для успеваемости учащихся?

Многочисленные экономические исследования рассмотрели взаимосвязь между размером класса и успеваемостью учащихся, большинство которые сосредоточены на начальных школах США и Европы.В то время как Общий вывод состоит в том, что меньшие классы связаны с увеличением успеваемость учащихся, несколько качественных исследований не находят связи. Кроме того, эмпирические исследования затрат и выгод меньших классов приходит к выводу, что другие образовательные политики, такие как репетиторство, раннее детство программы или повышение квалификации учителей были бы лучшими инвестициями.

Плюсы

Как правило, меньшие классы связан с повышением успеваемости учащихся, обычно измеряется стандартизированными тестами по нескольким предметам, таким как математика и чтение.

Есть преимущества меньшего класса размеры при изменении размера класса (из-за максимального размера класса правила) и случайные колебания численности населения учитываются рассмотрение.

Положительная взаимосвязь между меньший размер класса и успеваемость учащихся в разных сортов, а также в разных странах и по всему миру континенты.

Уменьшение размера класса ясно образовательная политика, популярная среди студентов, родителей, учителей и политиков, и, следовательно, за них легко спорить.

Минусы

Несколько качественных исследований не обнаружили взаимосвязь между размером класса и успеваемостью учащихся.

Уменьшение размера класса — это очень дорогостоящая реформа политики по сравнению с другими реформами, которые могут также обеспечивают лучшую ценность.

Поскольку большинство исследований сосредоточено на начальная школа, гораздо меньше известно об отношениях между размером класса и успеваемостью учащихся в средней школе школы.

Уменьшение размера классов во многих школах в развивающихся странах вряд ли улучшит достижения, поскольку у этих школ есть более фундаментальные проблемы, такие как высокий прогулы учителя.

Главное сообщение автора

Уменьшение размера класса — популярное образование меры политики с родителями, учителями и политиками.Однако исследования показывает, что уменьшение размера класса в большинстве случаев приводит лишь к скромным улучшение успеваемости учащихся. Также появляются ученики младших классов. чтобы получить больше от небольших классов, чем от старших учеников. Несмотря на обширные исследования размера класса, многое об этих отношениях до сих пор неизвестно. Директивным органам следует осознавать, что сокращение размера классов может быть дорогостоящим, это не так. гарантия улучшенного достижения, и это только один из многих возможных реформы.

Размер класса не имеет значения — Журнал

Исследования в области образования

Метаанализ: размер класса не имеет значения

• Дайан Шаффхаузер
• 26.11.18

Обзор исследований влияния малых размеров классов обнаружил доказательства того, что «предполагает в лучшем случае небольшое влияние на успеваемость по чтению» и «отрицательное, но статистически незначимое влияние на математику.«

Исследование было проведено тремя сотрудниками Датского центра социальных исследований и опубликовано норвежской организацией Campbell Collaboration. Первоначально проект начался с выводов 127 соответствующих исследований, проведенных в 41 стране, в которых измерялось влияние размера класса на академическую успеваемость до февраля 2017 года; в итоге количество исследований сократилось до 10 для метаанализа.

Как отмечается в отчете о результатах, сокращение размера класса «дорого» и может даже быть «контрпродуктивным» для некоторых учащихся.Это подход, который «пробовали, обсуждали и анализировали в течение нескольких десятилетий» и привел к стойкой идее в исследованиях в области образования, что небольшие классы могут улучшить успеваемость учащихся. Такое мышление, безусловно, верно в Соединенных Штатах. По данным Национального центра статистики образования, численность класса сократилась с 22,3 в 1970 году до 15,3 к 2008 году; это составляло 15 учеников на каждого учителя. Однако Великая рецессия подтолкнула эти цифры вверх; к 2011-2012 учебному году, по последним имеющимся данным, средний размер начального класса составлял 21 человек.2, а размер среднего класса — 26,8.

Тем не менее, как пришли к выводу исследователи, хотя «некоторые свидетельства» предполагают влияние на успеваемость по чтению после уменьшения размера класса, эффект «очень мал». И влияние на успеваемость по математике «не было статистически значимым».

Итак, как небольшой размер класса может ухудшить обучение? Как объясняется в статье Хечингера, мышление выглядит следующим образом.Чем меньше размер класса, тем больше учителей нужно для занятий. Вполне возможно, что любые новые сотрудники «понизят» квалификацию учителя в целом. А что бы вы предпочли, спросила писательница Джилл Баршай? Поместить ребенка «в малый класс со средним учителем» или «в больший класс с хорошим учителем»?

Как говорится в отчете, возможно, финансирование, направленное на найм большего количества учителей, могло бы быть лучше потрачено в другом месте.

Отчет находится в открытом доступе на веб-сайте Campbell Collaboration.

Об авторе

Дайан Шаффхаузер — старший редактор образовательных публикаций 1105 Media THE Journal , Campus Technology и Spaces4Learning . С ней можно связаться по адресу [электронная почта] или в Twitter @schaffhauser.

человек в классе в онлайн-курсах: что говорят исследования

«Хотя исследования показали, что размер класса действительно имеет значение, вопрос об оптимальном размере все еще требует дополнительного изучения.”

Педагог всегда думает о создании оптимального опыта обучения. Одним из аспектов этого является размер класса. Другими словами, каково идеальное количество студентов в онлайн-классе для целенаправленного взаимодействия преподавателя и ученика, а также взаимодействия ученика с контентом (Мур, 2019)? Ответ — смотря как!

При обсуждении оптимального размера набора на курс необходимо учитывать несколько факторов, включая дизайн курса. Например, курсы, разработанные с точки зрения конструктивизма, с интенсивными дискуссиями, вероятно, должны будут иметь меньшее количество учащихся, чтобы избежать слишком большой когнитивной нагрузки для учащихся (и преподавателя!).При этом некоторые проекты курсов и конструктивистские подходы могут полагаться на автоматическую обратную связь или разбиение на группы, ориентированные на учащихся. В этих случаях может сработать более высокая регистрация. Также необходимо учитывать направляющую перспективу обучения для курса. Например, курс, который согласовывает цели, действия и оценки с игровыми технологиями, может быть эффективен в классе большего размера, чем курс, разработанный для формирования критического мышления под руководством инструктора.

Хотя на онлайн-вопрос о размере класса не существует простого и однозначного ответа, исследования подтверждают тот факт, что это важное соображение.Размер класса может зависеть от опыта и результатов курса студента, а также от опыта преподавателя, проводящего курс (Lowenthal, Nyland, Jung, Dunlap, & Kepka, 2019). Причина этого в том, что размер класса положительно коррелирует с количеством и качеством взаимодействия между преподавателями и студентами на курсе (Parks-Stamm et al., 2017). Хотя размер класса может иметь значение для студентов и преподавателей, важно помнить, что это только одна из многих переменных, связанных с курсом, которые имеют значение.Хотя результаты исследований об оптимальном размере класса различаются (Sorenson, 2015) (Taft, Perkowski, & Martin, 2011), некоторые рекомендуемые диапазоны размеров появляются снова и снова, в зависимости от типа курса (например, низкоуровневый или продвинутый). цели курса (например, опрос или интенсивное письмо), а также количество предшествующего опыта преподавателя в онлайн-обучении.

Итак, что исследование показывает об оптимальном размере класса? Зибер (2005) рекомендовал размер класса 12 для инструкторов, плохо знакомых с преподаванием онлайн; Томей (2006) также рекомендовал размер класса 12 человек в зависимости от уровня курса (для курсов для выпускников), а не от количества опыта преподавателя в режиме онлайн.Колвелл и Дженкс (цит. По: Burruss, Billing, Brownrigg, Skiba, & Connors, 2009) установили верхний предел для желаемого размера класса: 20 человек для студентов бакалавриата и от 8 до 15 человек для аспирантов (стр. 34). Burruss et al. сосредоточились на поиске размера класса, который способствовал бы правильному балансу взаимодействия в курсе — не настолько большого, чтобы студенты чувствовали себя потерянными и отключенными, и не настолько маленького, чтобы было слишком мало возможностей для взаимодействия (стр. 39). Тем не менее, Ловенталь, Ниланд, Юнг, Данлэп и Кепка (2019) указали на вероятный толчок со стороны администрации к преподаванию онлайн-курсов с высокой посещаемостью.

Parks-Stamm et al. (2017) изучили сообщения и взаимодействия студентов и преподавателей на 500 онлайн-курсах, чтобы найти факторы, способствующие этому взаимодействию. Они обнаружили, что и размер класса, и количество преподавателей оказали значительное влияние на взаимодействие, и что эти факторы были связаны друг с другом. В то время как количество преподавателей не предсказывало количество сообщений на одного студента в курсах с 15-30 студентами, курсы с меньшим количеством студентов показали значительные различия в участии студентов в зависимости от количества инструкторов.Другими словами, в курсах в этом конкретном исследовании взаимодействие студентов в классах из 14 или менее студентов увеличивалось, когда было больше участия преподавателей.

Хотя исследования показали, что размер класса действительно имеет значение, вопрос об оптимальном размере все еще требует дальнейшего изучения. А пока как узнать, работает ли размер вашего класса? Один из лучших способов — посмотреть на успеваемость учеников. Многие факторы могут повлиять на успеваемость учащихся по курсу, но низкие оценки и частые отчисления могут быть признаком того, что соотношение классов не работает, особенно с учетом того, что курс разработан в настоящее время.

---

Список литературы

Arzt, J. (21 октября 2011 г.). Онлайн-курсы и оптимальный размер класса: сложная формула. Получено с http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529663.pdf

Буррусс, Н. М., Биллингс, Д. М. Браунриг, В., Скиба, Д. Дж., И Коннорс, Х. Р. (2009). Размер класса, связанный с использованием технологий, образовательной практикой и результатами сетевых курсов медсестер. Журнал профессионального ухода, 25, 33-41. DOI: 10.10.16 / j.profnurs.2008.06.002.

Хейни, Д. (26 сентября 2014 г.). Эксперты говорят, что размер класса может иметь значение для онлайн-студентов. Получено с https://www.usnews.com/education/online-education/articles/2014/09/26/e…;

Lowenthal, P. R., Nyland, R., Jung. Э., Данлэп, Дж. К., и Кепка, Дж. (2019). Имеет ли значение размер класса? Изучение представлений преподавателей о преподавании онлайн-курсов с высокой посещаемостью. Американский журнал дистанционного образования, 33 (3). 152-168. Получено с https: //www.tandfonline.com / doi / full / 10.1080 / 08923647.2019.1610262

Мур, М. Г. (2019). Теория транзакционной дистанции. В M. G. Moore & W. C. Diehl (Eds.), The Handbook of Distance Education, (4 ed.) (Стр. 32-26). Нью-Йорк: Рутледж

Паркс-Штамм, Э. Дж., Зафонте, М. и Паленке, С. М. (2017), Влияние участия инструктора и размера класса на участие учащихся в дискуссионном форуме онлайн-класса. Британский журнал образовательных технологий, 48: 1250-1259. DOI: 10.1111 / bjet.12512

Зибер, Дж. (2005). Заблуждения и реалии об обучении онлайн. Наука и этика, 11, 329-340. Получено с https://link.springer.com/article/10.1007/s11948-005-0002-7

.

Соренсон, К. (2015). Изучение взаимосвязи между размером онлайн-класса и успеваемостью преподавателя. Интернет-журнал для преподавателей, 12 (1), 140-159. Получено с http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1051032.pdf

Тафт, С. Х., Перковски, Т., и Мартин, Л. С. (2011).Рамки для оценки размера класса в онлайн-образовании. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 12 (3), 181-197. Получено с https://digitalcommons.kent.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www…;
Томей, Дж. (2006). Влияние онлайн-обучения на нагрузку на преподавателей: определение идеального размера класса для онлайн-обучения. Журнал технологий и педагогического образования, 14, 531-541. Получено с https://www.utm.edu/departments/ncate/documents/onlinefacultyload.pdf

Определение размера класса

Размер класса относится к количеству студентов в данном курсе или классе, в частности, либо (1) количество студентов, обучаемых отдельными учителями в курсе или классе, либо (2) среднее количество студентов, обучаемых учителями в школе, районе или системе образования.Термин также может относиться к количеству учащихся, участвующих в учебном процессе, который может не проходить в традиционном классе, или он также может относиться к общему количеству учащихся определенного уровня или «класса» в школе (хотя это использование менее распространено в государственном образовании).

Следует отметить, что школы, округа, а также государственные и федеральные образовательные агентства обычно отслеживают и сообщают «средние размеры классов». В то время как средний размер класса обычно выражается как отношение учеников к учителям, «соотношение учеников и учителей» обычно отличается от среднего размера класса.Для более подробного обсуждения см. Соотношение учеников и учителей.

Реформа

В последние десятилетия различные усилия по реформированию были сосредоточены на уменьшении размера классов или среднего размера классов в системе образования в качестве стратегии повышения успеваемости в школе и учащихся. После того, как исследования показали, что меньшие размеры классов могут иметь положительное влияние на обучение и успеваемость учащихся, многие инициативы — как на уровне государственной и федеральной политики, так и в отдельных школах и округах — были направлены на снижение соотношения учащихся и учителей.Основная причина заключается в том, что если у учителей меньше учеников, они могут уделять больше времени и внимания каждому ученику, в том числе больше времени на диагностику конкретных потребностей обучения, критику результатов работы и, например, индивидуальное обучение учеников и академическую поддержку.

Чтобы понять, как размер класса может повлиять на обучение, рассмотрим следующий гипотетический пример. Если у учителя пять классов по 20 учеников в каждом классе, учитель отвечает за 100 учеников.Если каждый класс увеличить до 30 учеников, учитель будет отвечать за 150 учеников, что на 50 процентов увеличит учебную нагрузку на преподавателя. Если учитель с 20 учениками в каждом классе тратит только 15 минут на чтение, анализ и ответ на письменное задание (короткий промежуток времени), учитель должен будет посвятить процессу 300 минут для каждого урока — или около пяти часов — в то время как пять занятий с письменными заданиями потребуют 25 часов. Для учителя со 150 учениками потребуется 2250 минут, то есть почти полная 40-часовая рабочая неделя.Таким образом, если учитель давал одно письменное задание в неделю в каждом классе, время, необходимое для преподавания курса и оценки письменных заданий, вероятно, составило бы от 65 до 80 часов, в зависимости от размера класса. Как показывает этот пример, при определенном размере класса по чисто материально-техническим причинам это повлияет на варианты обучения, доступные учителям, поскольку требования по подготовке к уроку, преподавательским обязанностям и оценке заданий могут быстро стать неуправляемыми по мере увеличения размера класса. И чем больше у учителей учеников, тем больше вероятность того, что им придется полагаться на учебные методы, для выполнения которых требуется меньше времени, такие как, например, оценивание листов с короткими ответами или выставление оценок за тесты с несколькими вариантами ответов.

Хотя средние размеры классов могут быть уменьшены различными способами, два основных подхода заключаются в образовательной политике и механизмах финансирования, а также путем изменения конфигурации организационной и учебной систем в школе.

Как федеральное правительство, так и многие штаты приняли законы и приняли дополнительные меры финансирования, направленные на то, чтобы либо потребовать, либо побудить школы сократить средний размер классов. Поскольку сокращение соотношения учащихся и учителей обычно требует найма дополнительных учителей, возможно, даже значительного числа учителей (в случае штатов и крупных школьных округов), некоторые меры политики сокращения размера классов могут повлечь за собой значительное увеличение расходов на образование, особенно когда школы стремятся нанять опытных и квалифицированных учителей (которые обычно стоят дороже) или учителей в предметных областях с нехваткой квалифицированных кандидатов.

Поскольку желаемые преимущества меньшего размера класса не обязательно требуют более низкого соотношения учеников и учителей, альтернативным способом уменьшения или эффективного уменьшения размера класса является использование различных стратегий обучения и конфигурации школы, широко известных как «малое обучение». сообщества ». Хотя для создания небольших учебных сообществ в новых или существующих школах используется множество различных школьных проектов и методов обучения, общая цель состоит в том, чтобы увеличить объем индивидуального внимания, индивидуального обучения или академической поддержки учащихся.В небольших учебных сообществах учащиеся работают в паре с учителями, консультантами и специалистами по поддержке, которые со временем хорошо знакомятся с учащимися и их конкретными потребностями в обучении, что позволяет им более эффективно обучать учащихся. Даже несмотря на то, что среднее соотношение учеников и учителей в школе может измениться или не измениться в условиях небольшого учебного сообщества, ученики будут сгруппированы и поддержаны таким образом, чтобы потенциально воспроизвести преимущества меньшего размера классов. Однако важно отметить, что небольшие учебные сообщества и связанные с ними стратегии, такие как консультации или объединение в команду, могут принимать самые разные конфигурации от школы к школе, и они могут быть более или менее эффективными в зависимости от качества их дизайна. и исполнение.

Дебаты

В последние десятилетия было много споров о размере классов и о том, приведет ли простое сокращение соотношения учеников и учителей к улучшению обучения учеников и их академической успеваемости — особенно в больших масштабах, например, в государственной системе образования штата. Хотя сокращение размеров классов и сопутствующего профессионального бремени, возлагаемого на учителей, кажется логичным способом увеличить количество учебного времени и внимания, уделяемого каждому ученику, исследования показали смешанные результаты: некоторые указывают на то, что меньшие размеры классов дают образовательные преимущества. для студентов, но другие предполагают, что сильное преподавание является основным фактором, и что простой наем учителей — которые не обязательно могут быть более опытными и квалифицированными — просто увеличит расходы на образование, не дожидаясь желаемых результатов.

В продолжающихся спорах о размере класса затраты, как правило, играют значительную роль. Например, критики более низкого соотношения учеников и учителей могут утверждать, что эффективный учитель может обучать больший класс учеников лучше, чем неэффективный учитель может обучать меньший класс, и поэтому преимущества не оправдывают увеличения затрат. Сторонники могут возразить, что как эффективные, так и менее эффективные учителя будут на больше, чем на в небольших классах, и что такие общие преимущества для всех учеников оправдывают дополнительные расходы.Конечно, обе стороны дискуссии приводят множество других аргументов.

Спор о размере класса также влечет за собой несколько технических аргументов. Например, продолжаются дискуссии о точном моменте, когда учащиеся начинают получать пользу от меньших классов. Некоторые данные свидетельствуют о том, что уменьшение размера класса может не оказать положительного влияния на успеваемость учащихся до тех пор, пока средний размер учеников не упадет ниже 20 учеников, и что образовательные преимущества можно измерить только тогда, когда соотношение учеников и учителей упадет до 18: 1 или 15: 1.В этом случае государство может потратить значительное количество времени, человеческих ресурсов и денег, например, на сокращение среднего размера класса, но затем не сможет уменьшить соотношение настолько, чтобы увидеть какие-либо измеримые выгоды.

Еще одним распространенным источником дискуссий и дискуссий является наиболее оптимальный размер класса для учащихся разного возраста или уровня обучения. Например, младшим школьникам обычно требуется больше времени, внимания и учебной поддержки со стороны учителей, а в некоторых исследованиях наблюдается корреляция между меньшим размером классов на начальном уровне и лучшими академическими результатами, особенно для наиболее востребованных групп учащихся и при меньшем размере классов. сохраняются на всех уровнях обучения (например,г., детский сад — третий класс). По этой причине некоторые преподаватели и эксперты утверждают, что размер класса является более важным учебным фактором, когда учащиеся моложе, и что преимущества небольшого размера класса уменьшаются по мере того, как учащиеся стареют и прогрессируют в своем образовании.

Минимальный размер класса

| Управление академических программ и оценки (APA)

Кафедры имеют право отменять курсы с зачислением ниже следующих минимумов (по уровням обучения):

Нижний отдел : 25 студентов
Высший отдел: 15 студентов (включая курсы с косой чертой)
Выпускной уровень: 6 студентов

Эти минимумы не распространяются на общие числовые курсы или курсы колледжа с отличием.Минимальные значения применяются к общему количеству студентов в комбинированных секциях, которые преподаются одновременно; например, курсы, включенные в перекрестный список, один курс, который одновременно преподается на нескольких объектах, или отдельные курсы или секции, преподаваемые в одном классе или лаборатории одним и тем же преподавателем в одно и то же время. В идеале соблюдение этой политики должно достигаться путем изучения истории зачисления, а затем внесение соответствующих изменений (например, принятие решений о расписании на основе задокументированных потребностей студентов).Следует приложить все усилия, чтобы отменить необязательные занятия задолго до начала занятий; никакие занятия не должны отменяться в соответствии с положениями этой политики после дня, следующего за днем ​​первого собрания класса. Департаменты должны прилагать усилия, в зависимости от обстоятельств, для предоставления рекомендаций об альтернативах студентам в отмененных разделах. Однако во всех случаях отмены класса ответственность за уведомление об отмене будет возложена на офис регистратора. Право делать исключения из минимального размера класса остается за деканами; однако деканы могут по своему усмотрению делегировать такие решения заведующим кафедрами.Колледжи могут устанавливать минимумы, превышающие установленные для университета этой политикой. Основания для освобождения от минимумов включают, но не ограничиваются:

• Конкретный курс требуется для академической основной или дополнительной степени, и его отмена может помешать своевременному продвижению студентов к получению степени.
• Курс предоставляет ценную возможность поэкспериментировать с развитием содержания курса или педагогических методов.
• У отдела есть веские основания ожидать, что в последние оставшиеся дни регистрации количество зачисленных на курс будет соответствовать минимальному размеру группы или превышать его.
• Курс имеет специально связанные с ним сборы, которые при фактическом зачислении достаточны для покрытия расходов по предложению курса.

.