Блюм инструкция: Монтаж и регулировка AVENTOS HF

Содержание

EASY ASSEMBLY — монтаж подъемной мебельной фурнитуры Блюм

Идея создания нашей компании была продиктована нам ситуацией на мебельном рынке в те не такие далекие 90 годы, когда понятия комплексного обслуживания кустарных мебельщиков, умеющих работать руками и головой, практически не было.

В первые же месяцы нашей работы мы поняли, что находимся на верном пути. При общении с людьми, которых мы обслуживали в то время, звучали вполне разумные предложения по усовершенствованию получаемых услуг и расширению ассортимента сопутствующих товаров. Таким образом началось наше бурное развитие.

В 2005 году для нас стал очевидным факт, что постепенно у наших клиентов появляется потребность и возможность покупать товары OnLine. В связи с этим, было принято решение создать интернет магазин для современных мебельщиков и розничных клиентов.

В нашем новом сервисе мы предоставили быструю возможность разобраться в огромном количестве товаров, необходимых для изготовления индивидуальной мебели.

Интернет магазин Торговой Марки ДЕКС постепенно набирал популярность не только в своем регионе, но и по всей территории Украины. С нами начали сотрудничать многие мебельщики из разных регионов, где обслуживание не то, что онлайн, а даже офлайн, до сих пор на очень низком уровне. Постепенно у нас стали появляться клиенты из городов миллионников, в которых с каждым годом становилось все труднее и труднее перемещаться из точки А в точку Б.

И так, из года в год, работая над улучшением нашего сервиса, к 2010 году мы вышли в лидеры по обслуживанию клиентов онлайн в такой узкоспециализированной нише, как мебельная фурнитура.

В этом же году было принято решение о выставлении фотографий товаров собственного производства: шкафов, прихожих, диванов для онлайн продажи. Это решение также было успешным и привело нас к расширению ассортимента мебели и договоренности с другими производителями о реализации их товаров на нашей площадке. Сегодня мы очень тщательно относимся к выбору наших партнеров-поставщиков и постоянно работаем над повышением уровня сервиса для наших клиентов.

Это не просто слова, которые украшают этот текст. Каждый сотрудник, которого мы принимаем на работу, придерживается ключевой ценности компании — Мы Выполняем То, Что Пообещали Клиенту С Первого Раза И Точно Вовремя. Это же требование относится и к нашим поставщикам.

Все отзывы, которые есть в разделе «Отзывы», действительно написаны нашими клиентами, а не притянуты за «уши». Мы всегда приветствуем конструктивную критику и будем Вам за нее благодарны. Надеемся, что сотрудничество с нами будет для Вас полезным, и от этого жизнь станет ярче

как узнать номер мебельных петель? Присадка для вкладных петель, их установка и регулировка, петли для стекла и другие модели

В процессе производства качественной мебели пристальное внимание нужно уделять подбору оптимальной фурнитуры. Чтобы двери на шкафах могли без проблем открываться, их нужно оснастить специальными петлями. Компания Blum является одним из наиболее известных производителей высококачественных петель по выгодной стоимости. В данной статье рассмотрим обзор петель Blum.

Достоинства и недостатки

Петли от компании Blum были разработаны для использования в мебельной индустрии. Большой ассортимент, который предлагает производитель, позволяет выбрать оптимальный вариант для любого предмета интерьера. При желании обеспечить максимально бесшумное и мягкое открытие, стоит отдать предпочтение моделям с доводчиками. Огромная популярность и востребованность петель Blum продиктована целым рядом преимуществ, среди которых можно выделить следующие:

  • надежность конструкции и долговечность – в процессе производства используются только качественные материалы, поэтому петли не лишаются своих свойств даже при активном использовании на протяжении длительного времени;
  • функциональность и универсальность, благодаря чему продукты компании могут применяться при создании любой мебели;
  • большой ассортимент, что позволяет выбрать подходящий угол открывания для шкафов, диванов и другой мебели;
  • легкость установки и регулировки, благодаря чему с монтажом справится даже неопытный мастер;
  • бесшумная работа, что обеспечивает высокий уровень комфорта в процессе использования мебели;
  • защита от коррозии, что позволяет использовать петли в помещениях с повышенным уровнем влажности.

Единственный недостаток петель Blum заключается в их высокой стоимости, в сравнении с китайскими моделями. Однако она вполне оправдана, учитывая долговечность и надежность моделей компании.

Модельный ряд

Компания Blum предлагает большой ассортимент петель, что позволяет выбрать модель для любой мебели, начиная обычной и заканчивая моделью трансформер.

Modul

Линейка Modul считается одной из наиболее популярных в каталоге производителя. Система надвижения и фиксации разработана таким образом, чтобы обеспечить высокий уровень комфорта при эксплуатации мебели. Именно работоспособность данной технологии больше всего ценится в мебельной индустрии. Отличительной чертой моделей из данной серии является короткая посадка петли на планку, благодаря чему удается добиться простого и удобного монтажа.

Кроме того, эта серия может похвастаться трехмерной регулировкой, играющей немаловажную роль при создании равномерного рисунка для фасадов. Система также обладает технологией блокировки от снятия дверей, что полностью исключает их случайное повреждение при неаккуратном использовании. Линейка включает в себя петли на 155, 180 и 45 градусов, а также модели для толстых фасадов и кухонной мебели.

Ассортимент Modul состоит из следующих моделей:

  • стандартные конструкции, которые считаются универсальными и станут отличным решением для любой мебели;
  • конструкции, предназначенные под фальшпанель, которые могут похвастаться встроенной технологией BLUMOTION;
  • петли для встроенного холодильника – они полностью скрытые, благодаря чему никак не нарушают эстетический вид данного вида бытовой техники.

Clip-Top

Линейка Clip-Top проверена временем и является одной из самых востребованных на рынке. Она может похвастаться удобством регулировки, а также простотой установки и привлекательным внешним видом. При грамотной установке такая модель сможет обеспечить совершенное движение двери. Среди основных преимуществ линейки можно выделить следующие:

  • установка и демонтаж проводятся без использования дополнительных инструментов; это стало возможным благодаря механизму Clip, который предназначен для обеспечения оперативной установки;
  • система трехмерной регулировки, которая может похвастаться удобством и надежностью; регулировать по высоте можно при помощи эксцентрика, а контроль глубины осуществляется благодаря шнеку;
  • дополнительные возможности – для людей, которые любят закрывать двери с размахов, можно установить систему амортизации, она позволит добиться мягкого и бесшумного закрывания; а при желании полностью отказаться от ручек, можно смонтировать систему TIP-ON.

Отличительная черта линейки Clip-Top заключается в том, что она включает в себя множество моделей. Среди наиболее популярного ассортимента можно выделить следующие виды:

  • петли для стандартных конструкций, толщина фасадов которых не больше 24 мм;
  • для конструкций, которые отличаются широким углом открытия; такие модели станут отличным решением для шкафов, где находится большое количество выдвижных полок и ящиков;
  • профильные двери, предназначенные для толстых дверей;
  • алюминиевые рамки – устройства, которые нужны для установки дверей с тонкими рамками из алюминия;
  • петли для стеклянных дверей, которые могут похвастаться различными возможностями крепления.

Clip Top Blumotion

Линейка Clip Top Blumotion произвела настоящий фурор в своем сегменте, ведь она была разработана с применением инновационных технологий, поэтому может похвастаться удобством движения и передовой системой амортизации.

Инженерам компании удалось добиться точно выверенного хода, который напоминает часовой механизм. Именно благодаря этому гарантируется мягкое и тихое закрытие дверей. Отличительная черта амортизатора заключается в том, что он способен адаптироваться к динамике закрывания дверей, принимая во внимание вес конструкции и ее особенности. При желании повысить качество легких дверей, можно полностью отключить амортизацию.

Среди основных преимуществ Clip Top Blumotion можно отметить следующие:

  • множество дополнительных возможностей – угол петли составляет 110 градусов, что в зависимости от конструктивных особенностей двери позволяет варьировать ширину фасада до 24 мм; в результате удается создать новую траекторию движения двери, которая в открытом положении больше не касается корпуса;
  • наличие уникальной чашки, которая может похвастаться небольшой глубиной; именно это дает возможность использовать петлю с фасадами, толщина которых составляет 15 мм и больше;
  • отличные функциональные возможности и привлекательный внешний вид – в процессе производства используются только высококлассные изделия, которые не теряют своих свойств даже спустя годы использования.

Как выбрать?

Чтобы приобретенные петли Blum могли в полной степени выполнять возложенные на них обязанности, стоит пристальное внимание уделить процессу выбора. Больше всего проблем вызывает способ наложения петли. На сегодняшний день существуют накладные, полунакладные и вкладные. Вначале нужно определиться, какой именно вид необходим, а потом уже выбирать определенную серию Blum.

Кроме того, пристальное внимание нужно обратить на материал изготовления петель. Стальные варианты отличаются высоким качеством и надежностью, но при этом они имеют небольшие люфты. Они могут создавать скрип и другой дискомфорт в процессе эксплуатации.

Именно поэтому лучше всего отдавать предпочтение латунным вариантам, которые считаются также более удобными в установке.

Инструкция по установке

Петли Blum достаточно просты в установке и в этом контексте имеют следующие преимущества:

  • установка осуществляется без использования дополнительных инструментов, добиться этого удалось благодаря инновационному механизму INSERTA, который также может похвастаться передовой технологией самозатягивания для фиксации чашки петли; несмотря на то, что не используются никакие инструменты, зазоры после установки не остаются;
  • наличие передового механизма CLIP, который призван гарантировать комфортный монтаж петли в корпусе без использования каких-либо инструментов;
  • возможность осуществлять регулировки по высоте и ширине, что в значительной степени упрощает процесс монтажа; достаточно просто узнать номер модели и посмотреть в инструкции, как проводить регулировку.

В процессе установки нужно быть предельно внимательным и точно следовать рекомендациям производителя. Только в таком случае можно быть уверенным в том, что петли Blum смогут прослужить длительное время. Огромное значение имеет правильность проводимой разметки, которая подразумевает поиск центр под отверстия. Следует отметить, что количество петель, которые могут устанавливаться на определенную мебель или другие предметы, зависит от размеров и других особенностей самой мебели. Однако для каждой модели Blum устанавливается минимальное расстояние между петлями.

При необходимости провести врезку мебельной петли, можно использовать дрель или шуруповерт. На рынке можно найти специальные шаблоны для врезки, которые существенно упрощают данный процесс. Врезка не должна быть глубже 13 мм, так как это может привести к трещине материала.

В процессе установки лучше всего использовать наточенные фрезы, которые позволяют не допустить появления сколов или повреждений.

При установке некоторые отказываются от моделей с доводчиками, так как считают, что не все можно использовать на кухне. Данная рекомендация является крайне сомнительной. Если у владельца вызывает раздражение шум от стука дверей, то лучше всего выбрать именно подобные механизмы. А тот факт, как часто используется дверь в определенную комнату, не имеет никакого значения.

Важно! Ни в коем случае нельзя использовать для экономии разные виды петель. Например, пытаться установить одну модель с доводчиком, а вторую – без него. Это может стать причиной деформации или сильного перекоса дверей из-за плохой присадки, в результате чего придется производить их замену.

Регулировка

Регулировка необходимо для того, чтобы обеспечить максимально плавную работу механизма и убедиться в том, что при активном использовании он не выйдет из строя. Регулировать петли также нужно на основе инструкции, которая предоставляется производителем. После того как был произведен монтаж, нужно проверить петли на работоспособность и отсутствие каких-либо скрипов. Обычно определенные проблемы в работе имеются, поэтому приходится проводить регулировку. Проверять следует каждую петлю, а не некоторые. Сбои в работе одной петли могут привести к поломке мебели в будущем, поэтому следует быть предельно внимательным на данном этапе.

Таким образом, петли от компании Blum отличаются высоким качеством, надежностью и привлекательным внешним видом. Ассортимент производителя включает в себя как стандартные модели, так и петли с доводчиком и другими функциональными возможностями.

Можно найти варианты без пружины, угловые, карусельные или полунакладные модели для стекла, фальшпанели или складных дверей.

О том, как правильно крепить мебельные петли Blum, смотрите в следующем видео.

Как правильно установить тандембоксы blum – Сделаем мебель сами

Здравствуйте дорогие друзья.

Сегодня мы с вами поговорим о том, что собой представляют выдвижные системы с «самодоводчиком», и как их устанавливают.

В нашем примере, это будет тандем на ящик, глубиной 440 мм.

Для начала скажу, что для данной фурнитуры, существуют специальные каталоги, в которых указаны все их размеры и схемы монтажа.

Итак, под тандемы, выдвижной ящик проектируется не такой, как под обычные направляющие (например, под те же «телескопы»).

Высота его боковых его деталей, должна быть больше высоты поперечных деталей на 12мм.

В получившийся выступ (с переднего торца ящика) крепятся специальные механизмы (на фотографии, они красного цвета).

Общая его ширина в данном случае, так же больше, чем ширина стандартного, так как она не зависит от зазоров на направляющие, размер которых обычно равен, как вы знаете, 13 мм.

В данном случае, этот зазор будет равен 5 мм.

Итак, с переднего края ящика монтируются специальные механизмы (защелки), а с заднего края, делаются отверстия, благодаря котором он фиксируется в специальном механизме.

Далее, на расстоянии 37мм от передней грани бок крепятся к самому боку направляющие. В данном случае, короб содержит одну телескопическую направляющую (верхнюю) и два «тандема» внизу.

После сборки короба, ящик очень легко вставляется в систему, и прекрасно работает.

Кроме того, что тандембокс Blum является системой с механизмом-самодоводчиком, он (по инструкции) выдерживает довольно приличный вес.

Выдвижные ящики, закрепленные на этой фурнитуре, можно загрузить не только кастрюлями и разной кухонной утварью, а при желании и кирпичами.

Работать от этого они хуже не будут.

Подробно описывать эту фурнитуру, приводить все ее размеры, допуски, по которым она монтируется, я не стану, так как для этого существуют (как я уже сказал выше) специальные каталоги (кстати, такой каталог показан на размещенных здесь фотографиях).

Более того, в месте их продажи, вас должны проконсультировать профессиональные менеджеры, продающие эту фурнитуру.

На этом общий обзор тандембоксов блюм я заканчиваю.

До встречи!

Blum Каталог 📚 Кухни с фурнитурой Blum

 Для скачивания :

— нажмите правой кнопкой мыши на файл, выберете пункт сохранить (загрузить) по ссылке как. ..

-откройте файл, в правом верхнем углу нажмите кнопку сохранить.

 Вряд ли можно найти человека, который предпочел бы купить плохой товар или услугу. Потому что даже самые экономные граждане на своем опыте достаточно быстро убеждаются в верности тезиса, гласящего о том, что скупой платит дважды. Выгоднее один раз приобрести качество, чем несколько раз покупать очередной ломающийся ширпотреб. В Blum каталоге нашего интернет-магазина представлена высококлассная фурнитура от известного производителя из Австрии, благодаря которой обеспечивается надежная сборка мебели. Можно ознакомиться с ассортиментом в режиме онлайн — каталог Блюм PDF, все модели, присутствующие на сайте есть на складе и готовы к оперативному оформлению и отправке.

Blum каталог PDF: особенности фурнитуры

 Физически производство расположено в Австрии и каждая единица продукции перед попаданием на прилавок проходит жесткий контроль качества, соответствующий самым высоким европейским нормам. А это означает в результате высокую прочность и длительный срок службы продукции от Блюм: фурнитуры из каталога, с которым можно ознакомиться на сайте нашего интернет-магазина. Основные товарные группы:

 

  • подъемные механизмы;

  • системы петель;

  • направляющие;

  • системы выдвижения;

  • разделительные системы;

  • прочие изделия и приспособления (станки, шаблоны и т.д.).


 Для производства используется только стойкое к износу, качественное сырье, плюс сборка осуществляется на самом современном оборудовании. Немаловажна и австрийская педантичность, с которой компания подходит к своему делу. Направляющие, подъемные механизмы, петли Блюм в каталоге PDF — все будет служить на славу и отработает каждую вложенную копейку.

Технологии, используемые компанией Blum

 Производство отличается технологичностью и высокой степенью автоматизации процессов. Благодаря этому достигается отличное соотношение качества и доступной цены. Компания использует целый ряд авторских систем и уникальной продукции:

 

  • электрическая технология открывания Servo-Drive;

  • направляющие Tandem и Tandembox;

  • подъемные механизмы Aventos;

  • внутренние разделители Orga-Line;

  • и многие другие.

 

 Поэтому разнообразие и широкий ассортимент позволяют покупателю для сборки, например, кухни или гостинной использовать фурнитуру от одного производителя.

Фурнитура Blum: каталог PDF, инструкция, установка

 Наличие того или иного товара в каталоге означает, что он есть на складе — актуальность ассортимента ежедневно мониторится, как и указанные цены. Кроме направляющих, подъемных механизмов, петель, шаблонов, сушек, карго и прочей фурнитуры предлагаем готовую либо выполненную под заказ мебель. Для покупателей из Киева или по области доступны дополнительные услуги доставки и установки. Также отправляем мебель и фурнитуру в любую точку Украины транспортными компаниями. Для связи используйте контактные телефоны или форму обратной связи!

«Осмокот» (удобрение) — инструкция по применению, состав, виды

Содержание:

Среди разнообразия комплексных препаратов, призванных обеспечить растения необходимыми для развития микро- и макроэлементами, выделяется «Осмокот». Это разноцветные мелкие гранулы, обеспечивающие полноценное питание разным видам растений. В состав удобрения «Осмокот» входят исключительно натуральные компоненты, поэтому применение безопасно для человека и культур.

Этот американский препарат создан несколько десятилетий назад, но до сих пор ему нет аналогов по части длительности эффекта и состава. Даже после однократного внесения действие сохраняется на протяжении 18 месяцев.

Выпускается препарат в картонных коробках по 25 кг. Производитель предлагает 13 разновидностей смеси, наиболее популярными из которых считают «Хай Энд», «Проджект и Блюм», «Старт энд Про». Сочетать разные виды не рекомендуется, поскольку это вредит корням.

Достоинства и механизм положительного действия «Осмокота»

Помимо длительного эффекта, есть и другие преимущества применения удобрения «Осмокот» — это укрепление иммунитета растений, уменьшение засоленности грунта, а также отсутствие вреда в отношении растений и человека. Для работы с препаратом не нужно ждать подходящей погоды. Даже после однократной обработки растение начинает активно расти, цвести и плодоносить вдвое лучше. Наилучший эффект достигается во время использования средства по весне, когда намечена посадка.

Средство одинаково полезно для огородных и комнатных растений, посадок в оранжереях и теплицах. В магазинах предлагают аналоги «Осмокота», но результат от их применения сильно отличается от того, что можно получить при использовании оригинального продукта. Единственная причина, по которой выбирают аналог, — более доступная цена.

Эффективность использования состава для всех растений

Благодаря постепенному высвобождению питательных веществ из гранул удобрение можно применять для выращивания петуний, орхидей и прочих капризных растений. Состав подходит и для тех культур, которые произрастают в теплицах и в оранжерейных условиях.

Оптимальный эффект достигается от применения средства при плюсовой температуре воздуха. В это время происходит масса биохимических реакций. Постепенно растворяясь в почве, «Осмокот» дает растениям необходимое питание с учетом их потребностей и вегетационного периода. Можно не опасаться, что растения получат переизбыток химических веществ. Вымывание препарата из грунта не происходит даже во время затянувшихся дождей.

«Осмокот» благотворно сказывается на развитии корневой системы, уменьшает риск появления гнили, усиливает защитные реакции, стимулирует быстрый рост и правильное развитие растений. В результате урожайность удается повысить вдвое. Цветы, удобренные американским средством, дольше цветут и лучше пахнут. Согласно многочисленным отзывам и инструкции по применению удобрения «Осмокот», для рассады средство тоже будет полезным, повысив приживаемость молодых растений.

Правила грамотного использования «Осмокота»

Варианты применения препарата отличаются в зависимости от типа почвы и разновидности растения. В большинстве случаев удобрение смешивают с чистым грунтом либо с почвенной смесью из магазина. Срок внесения не должен превышать две недели, а почву нужно поддерживать во влажном состоянии.

Норма внесения «Осмокота» отличается для тепличных растений и комнатных цветов. Производитель рекомендует в таких случаях вносить препарат в лунку до посадки. Сверху насыпают немного земли и погружают сеянец либо росток. Отсутствие прямого контакта с корневой системой защитит от ожогов. На огородах и в саду подкормку распределяют поверх почвы. Допускается перекопка, но с незначительным смешиванием.

Дозировка и способ сезонного внесения «Осмокота»

Лучшим временем для применения удобрения считают весну. В этот период оно принесет пользу и взрослым растениями, и рассаде, а температура воздуха способствует максимально эффективному усвоению состава.

Для полива используют воду температурой не более 15 градусов. Нормы внесения зависят от вида растения и периода развития. Рекомендованная дозировка:

  • высокорослым кустарникам — 100 г;
  • можжевельнику, розам и небольшим кустам — 15 г;
  • деревьям высотой от 1 м — 100 г;
  • рассаде понадобится до 1,5 г на 1 л грунта.

Способ внесения можно выбирать на свое усмотрение. Чаще всего препарат смешивают с грунтом, приготавливая питательную смесь. Удобренный грунт нужно использовать в течение 2 недель, поскольку после этого срока повышается уровень засоленности почвы.

Для ухода за горшечной рассадой выбирают способ внесения средства в лунку. Применяют разновидность препарата со сроком действия до 4 месяцев. В широкие вазоны гранулы вносят поверхностно, не углубляя. Рекомендуется аккуратно вынимать гранулы из упаковки, чтобы не повредить оболочку.

Выбирая удобрение «Осмокот» для роз в теплице или комнатных цветов, учитывают период действия препарата:

  • пролонгированные марки подходят комнатным растениям;
  • средства со средним периодом действия — озимым культурам;
  • разновидности с коротким периодом высвобождения — сезонным растениям на даче.

Работая с удобрением, желательно использовать очки, перчатки и маску.

Особенности использования разных видов «Осмокота»

Препарат отличается от большинства агрохимикатов пролонгированным действием. Поступление питательных элементов регулируется в течение всего вегетационного периода. Так существенно снижаются трудозатраты, поскольку нет необходимости проводить повторную обработку участка, при этом растения не обделены вниманием и питанием.

В зависимости от выбранного способа внесения препарата, нужно следовать ряду правил:

  • если удобряется верхний слой грунта, его необходимо предварительно взрыхлить и полить;
  • когда планируется высаживать рассаду, в подготовленную лунку кладут до 50 г препарата, присыпают его землей и поливают на следующий день;
  • во время проведения подкормки почву рыхлят, в нескольких сантиметрах от растения пальцем делают углубление в земле и помещают в него несколько капсул, закрывая грунтом и поливая на другой день.

Выбирать подходящую смесь из 13 разновидностей нужно с учетом норм расхода и категории пролонгации, потребностей культуры и температуры окружающей среды. В холодную погоду полезные вещества из гранул высвобождаются в замедленном темпе.

Совместное применение «Осмокота» с другими препаратами

Учитывая, что средство обладает пролонгированным действием, следует осмотрительно выбирать другие удобрения, чтобы избежать переизбытка питательных веществ. Если посмотреть, чем отличаются «Осмокот» и «Базакот», по большей части разница будет в производителях. Поэтому одновременное внесение схожих составов однозначно вызовет проблемы. Таким же образом нужно сравнить составы других препаратов.

Правила и сроки хранения «Осмокота»

После вскрытия упаковки нужно избегать попадания влаги внутрь, а для набора гранул использовать пластиковую лопатку. Помещение должно быть сухим, температура внутри — не выше 15 градусов тепла. Срок годности обозначается на упаковке.

Правила жизни на Великий пост

У христиан восточной традиции, иначе говоря, у православных, начался Великий пост. Это время подготовки к главному событию в жизни каждого христианина – Воскресению Христову, к Пасхе.

Великий пост состоит из постоянных и переменных составляющих. Каждый год меняются даты, на которые пост приходится, поскольку они рассчитываются в зависимости от Пасхи.

Пост может начинаться в любой день с 15 февраля по 21 марта и заканчиваться строго в воскресенье с 3 апреля по 7 мая. В этом году праздник Воскресения Христова попадает на 24 апреля. Соответственно, Великий пост начинается 7 марта.

Постоянных составляющих намного больше. Во-первых, у православных подготовка к Великому посту всегда начинается заранее – за 4 недели. Последнее воскресенье перед Великим постом называется Прощеное. После короткой службы – вечерни – происходит чин взаимного прощения, символизирующий начало Великого поста.

«Я перед каждым из вас виноват своим недостоинством. Я говорил вам много добрых, правдивых слов о Боге, о духовной жизни, а сам я так недостоин даже того, что я знаю об этом, что я проповедую… Простите, если можете, а если не можете простить, помолитесь Богу, чтобы у меня хватило времени так покаяться, чтобы и вы могли меня простить» – сказал на проповеди в 2002 году митрополит Антоний (Блюм) Сурожский.

В этом году перед началом поста похожие по смыслу слова произнес протоиерей Владислав Свешников. Он сказал, что настало время попросить прощения так, чтобы эту просьбу Господь действительно исполнил. Но такое прощение дается только однажды: когда человек действительно готов после прощения-раскаяния начать жить как христианин. К словам проповедников остается только добавить, что попросить прощения за себя и простить у других никогда не поздно на протяжении всего поста. Даже на Пасху.

Во-вторых, в нем всегда 5 недель и 5 дней, относящихся непосредственно к Великому посту. После чего следуют Лазарева суббота, Вход Господень в Иерусалим или Вербное воскресение.

И еще одна – последняя – Страстная, стоящая немного особняком, поскольку события, которыми были наполнены эти дни две тысячи лет назад имеют для христиан особое значение. Страстная неделя (седмица на церковно-славянском языке) длится только 6 дней.

Кроме того, каждая седмица-неделя имеет свое особое название и службы в течение этого времени не только несут конкретный смысл в память о важнейших событиях в жизни Церкви, но и следуют друг за другом в регламентированном порядке.

Следует также знать, что самые строгие (в силу важности смысловой нагрузки) первая, четвертая и Страстная недели. Строгие в первую очередь в духовном смысле. В это время христиане стараются молиться больше обычного, читать Библию и размышлять над Священным Писанием, не пропускать службы в храме, чаще причащаются и исповедуются. И следят со своим душевным состоянием, стараясь сохранить настрой на мир и добрые дела.

Литургий не будет по понедельникам, вторникам и четвергам на протяжении всего поста (если нет большого праздника), а по средам и пятницам совершается особенная литургия Григория Двоеслова. Чаще ее называют литургия преждеосвященных Даров. Это вечерняя служба, во время которой христиане причащаются Святыми дарами, освященными на предыдущей полной литургии.

Что же касается поста с точки зрения диеты и неупотребления определенных продуктов, таких как мясо, рыба или молоко, корректировка рациона, безусловно, необходима. Тем не менее вопрос о том, как необходимо питаться обсуждается в Церкви не один век. И однозначного решения нет.

Например, живший в VI веке во времена императора Юстиниана преподобный Варсонофий Великий не ставил воздержание от пищи в зависимость от борьбы со страстями. Он считал, что «пост телесный ничего не значит без духовного поста внутреннего человека, который состоит из предохранения себя от страстей. Сей пост внутреннего человека приятен Богу и вознаградит для тебя недостаток телесного поста». Из слов святого, почитающегося всех христианской Церковью, становится понятно, что для него эти явления существуют параллельно.

Главное же, по словам митрополита Антония, «сегодня начинается для нас всех путешествие. Мы идем вместе со Спасителем Христом к Его распятию. Мы идем, как ученики Его шли, рядом с Ним. Они не знали, что Он идет на крест, — мы знаем. И поэтому мы должны продумать себя: как нам идти вместе, рядом со Христом на Его распятие, на смерть, которую Он принимает за каждого из нас».

Таксономия Блума | Центр обучения

Процитируйте это руководство: Armstrong, P. (2010). Таксономия Блума. Учебный центр Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/.

 

Справочная информация | Исходная таксономия | Пересмотренная таксономия | Зачем использовать таксономию Блума? | Дополнительная информация

Приведенное выше изображение выпущено по лицензии Creative Commons Attribution.Вы можете свободно делиться, воспроизводить или использовать ее иным образом, если вы указываете, что она принадлежит Учебному центру Университета Вандербильта. Чтобы получить версию с более высоким разрешением, посетите нашу учетную запись Flickr и найдите значок «Загрузить эту фотографию».

 

Справочная информация

В 1956 году Бенджамин Блум с соавторами Максом Энглхартом, Эдвардом Ферстом, Уолтером Хиллом и Дэвидом Кратволем опубликовали структуру для категоризации образовательных целей: Таксономия образовательных целей . Эта система, широко известная как таксономия Блума, применялась поколениями учителей K-12 и преподавателей колледжей в своем обучении.

Структура, разработанная Блумом и его сотрудниками, состояла из шести основных категорий: Знание, Понимание, Применение, Анализ, Синтез и Оценка. Категории после Знаний были представлены как «навыки и способности» с пониманием того, что знания являются необходимой предпосылкой для применения этих навыков и умений на практике.

В то время как каждая категория содержала подкатегории, лежащие вдоль континуума от простого к сложному и от конкретного к абстрактному, таксономия обычно запоминается в соответствии с шестью основными категориями.

 

Первоначальная таксономия (1956)

Вот краткие объяснения авторов этих основных категорий из приложения Таксономии образовательных целей ( Handbook One , стр. 201-207):

  • Знание «включает в себя припоминание частностей и универсалий, припоминание методов и процессов или припоминание паттерна, структуры или обстановки.
  • Понимание «относится к такому типу понимания или понимания, при котором человек знает, что сообщается, и может использовать сообщаемый материал или идею, не обязательно связывая их с другим материалом или видя их наиболее полные последствия».
  • Приложение относится к «использованию абстракций в конкретных и конкретных ситуациях».
  • Анализ представляет собой «разбивку сообщения на составные элементы или части таким образом, чтобы прояснить относительную иерархию идей и/или прояснить отношения между выраженными идеями.
  • Синтез включает в себя «соединение элементов и частей таким образом, чтобы образовать целое».
  • Оценка порождает «суждения о ценности материала и методов для заданных целей».

Издание 1984 года Handbook One доступно в библиотеке CFT по адресу Calhoun 116. См. запись ACORN, чтобы узнать номер телефона и доступность.

Барбара Гросс Дэвис, в главе «Задавать вопросы» Инструменты для обучения , также приводит примеры вопросов, соответствующих шести категориям.Эта глава недоступна в онлайн-версии книги, но Инструменты для обучения доступны в библиотеке CFT. См. его запись ACORN для номера вызова и доступности.

 

Пересмотренная таксономия (2001 г.)

Группа когнитивных психологов, теоретиков учебных программ и исследователей в области обучения, а также специалистов по тестированию и оценке опубликовала в 2001 году пересмотренную версию Таксономии Блума под названием Таксономия для преподавания, обучения и оценки .Это название отвлекает внимание от несколько статичного понятия «образовательные цели» (в оригинальном названии Блума) и указывает на более динамичную концепцию классификации.

Авторы пересмотренной таксономии подчеркивают этот динамизм, используя глаголы и герундии для обозначения своих категорий и подкатегорий (вместо существительных исходной таксономии). Эти «слова действия» описывают когнитивные процессы, с помощью которых мыслители сталкиваются со знаниями и работают со знаниями:

Запомнить

Понять

  • Устный перевод
  • Пример
  • Классификация
  • Подведение итогов
  • Вывод
  • Сравнение
  • Объяснение

Применить

Анализ

  • Отличие
  • Организация
  • Атрибуция

Оценка

Создать

  • Генерация
  • Планирование
  • Производство

В пересмотренной таксономии знания лежат в основе этих шести когнитивных процессов, но ее авторы создали отдельную таксономию видов знаний, используемых в познании:

  • Фактические знания
    • Знание терминологии
    • Знание конкретных деталей и элементов
  • Концептуальные знания
    • Знание классификаций и категорий
    • Знание принципов и обобщений
    • Знание теорий, моделей и структур
  • Процедурные знания
    • Знание предметных навыков и алгоритмов
    • Знание предметных техник и методов
    • Знание критериев для определения того, когда следует использовать соответствующие процедуры
  • Метакогнитивное знание
    • Стратегические знания
    • Знания о когнитивных задачах, включая соответствующие контекстуальные и условные знания
    • Самопознание

Мэри Форхенд из Университета Джорджии предоставляет руководство по исправленной версии с кратким изложением пересмотренной таксономии и полезной таблицей шести когнитивных процессов и четырех типов знаний.

 

Зачем использовать таксономию Блума?

Авторы пересмотренной таксономии предлагают многоуровневый ответ на этот вопрос, к которому автор данного учебного пособия добавил некоторые уточняющие моменты:

  1. Задачи (цели обучения) важно установить в педагогическом обмене, чтобы учителя и ученики одинаково понимали цель этого обмена.
  2. Организация целей помогает прояснить цели для себя и для учащихся.
  3. Наличие организованного набора целей помогает учителям:
    • «планировать и проводить соответствующие инструкции»;
    • «Разработка действительных задач и стратегий оценивания» и
    • «убедиться, что обучение и оценка соответствуют целям».

Цитаты взяты из Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума.

 

Дополнительная информация

Раздел III таксономии для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума , озаглавленный «Таксономия в использовании», содержит более 150 страниц примеров применения таксономии. Хотя эти примеры взяты из школы K-12, их легко адаптировать к университетской среде.

Раздел IV, «Таксономия в перспективе», предоставляет информацию о 19 альтернативных основах таксономии Блума и обсуждает связь этих альтернативных основ с пересмотренной таксономией Блума.

 

 



Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

 

 

Ч. 8 Таксономия Блума – учебные методы, стратегии и технологии для удовлетворения потребностей всех учащихся

Мэри Форхенд (Университет Джорджии)

Таксономия Блума — это система классификации, используемая для определения и различения различных уровней человеческого познания— i. е., мышление, обучение и понимание.

Преподаватели обычно использовали таксономию Блума для информирования или руководства при разработке оценок (тестов и других оценок обучения учащихся), учебных программ (модулей, уроков, проектов и других учебных мероприятий) и методов обучения, таких как стратегии опроса. (Таксономия Блума, 2014)

Подпись: Фотография Бенджамина Блума Источник изображения: http://redie.uabc.mx/contenido/vol6no2/art-104-spa/bloom.png

Биография

Бенджамин Сэмюэл Блум, один из величайших умов, повлиявших на сферу образования, родился 21 февраля 1913 года в Лэнсфорде, штат Пенсильвания. В молодости он уже был заядлым читателем и любопытным исследователем. Блум получил степень бакалавра и магистра в Университете штата Пенсильвания в 1935 году.В 1942 году он получил докторскую степень в Чикагском университете, где он работал сначала в качестве члена экзаменационной комиссии (1940–43), затем университетского экзаменатора (1943–59), а также преподавателя. в Министерстве образования, начиная с 1944 года. В 1970 году Блум был удостоен звания заслуженного профессора Чарльза Х. Свифта в Чикагском университете.

Самая известная и высоко оцененная первоначальная работа Блума возникла в результате его сотрудничества с наставником и коллегой-исследователем Ральфом У. Тайлера и стала известна как таксономия Блума. Эти идеи освещены в его третьей публикации «Таксономия образовательных целей: справочник I, когнитивная область». Позже он написал второе руководство по таксономии в 1964 году, в котором основное внимание уделяется аффективной области. Исследование Блума в области дошкольного образования, опубликованное в его книге «Стабильность и изменение человеческих характеристик» в 1964 году, вызвало широкий интерес к детям и обучению и, в конечном итоге, непосредственно привело к созданию в Америке программы Head Start.Всего Блум написал или сотрудничал с восемнадцатью публикациями с 1948 по 1993 год.

Помимо своего научного вклада в сферу образования, Бенджамин Блум был международным активистом и консультантом по вопросам образования. В 1957 году он отправился в Индию, чтобы провести семинары по оценке, что привело к большим изменениям в индийской системе образования. Он помог создать Международную ассоциацию по оценке образовательных достижений, IEA, и организовал Международный семинар по повышению квалификации в разработке учебных программ. Он разработал программу измерения, оценки и статистического анализа (MESA) в Чикагском университете. Он был председателем комитетов по исследованиям и разработкам Совета по вступительным экзаменам в колледжи и президентом Американской ассоциации исследований в области образования.


Введение

Одним из основных вопросов, стоящих перед педагогами, всегда был вопрос: «С чего начать, стремясь улучшить человеческое мышление?» (Хоутон, 2004). К счастью, нам не нужно начинать с нуля в поисках ответов на этот сложный вопрос.Сообщества, решающие наши проблемы (CROP), рекомендуют: «Одно из мест, с которого нужно начать, — это определение природы мышления.

Прежде чем мы сможем сделать это лучше, нам нужно больше узнать о том, что это такое» (Houghton, 2004). Бенджамин С. Блум широко размышлял о природе мышления, в конечном итоге написав или соавтором 18 книг. Согласно биографии Блума, написанной бывшим студентом Эллиотом У. Эйснером, «было ясно, что он был влюблен в процесс поиска, а поиск — это то, что, я думаю, он делал лучше всего. Одним из величайших талантов Блума было чутье на важное» (2002).

Хотя таксономия Блума при первом опубликовании привлекла мало внимания, с тех пор она была переведена на 22 языка и является одним из наиболее широко применяемых и наиболее часто цитируемых справочников в сфере образования. (Anderson & Sosniak, 1994, предисловие), (Houghton, 2004), (Krathwohl, 2002), (oz-TeacherNet, 2001). На момент написания этой книги три другие главы этой электронной книги ссылаются на таксономию Блума, что является еще одним свидетельством ее актуальности.


История

В 1780 году Эбигейл Адамс заявила: «Учение не достигается случайно; его нужно искать с усердием и уделять ему внимание» (quotationspage.com, 2005).

  • Обучение, преподавание, определение образовательных целей и мышление — все это сложные понятия, переплетенные в запутанной сети.

Блум был усердным, усердным и терпеливым, пытаясь демистифицировать эти концепции и распутать эту паутину. Он сделал «улучшение обучения студентов» (Bloom 1971, Preface) центральным направлением работы своей жизни.
Обсуждения во время съезда Американской психологической ассоциации 1948 года привели Блума к тому, чтобы возглавить группу педагогов, которые в конечном итоге взялись за амбициозную задачу классификации образовательных целей и задач. Их целью было разработать метод классификации мыслительного поведения, которое считалось важным в процессах обучения. В конце концов, эта структура стала таксономией трех доменов:

когнитивная – область знаний, состоящая из шести уровней

аффективный – домен отношения, состоящий из пяти уровней, и

Психомоторный – домен, основанный на навыках, состоящий из шести уровней.

В 1956 году, через восемь лет после основания группы, работа над когнитивной областью была завершена, и было опубликовано руководство, обычно называемое «Таксономия Блума». В этой главе основное внимание уделяется когнитивной области.
В то время как Блум настаивал на использовании термина «таксономия», другие в группе сопротивлялись из-за того, что этот термин незнаком в образовательных кругах.

В конце концов, Блум победил, навсегда связав свое имя и термин.Небольшой том, предназначенный для университетских экзаменаторов, «был преобразован в основной справочник для всех педагогов во всем мире. Неожиданно его стали использовать разработчики учебных программ, администраторы, исследователи и классные руководители на всех уровнях образования» (Anderson & Sosniak, 1994, стр. 1). Хотя следует отметить, что были разработаны и другие образовательные таксономии и иерархические системы, именно таксономия Блума остается, даже спустя почти пятьдесят лет, стандартом де-факто.


Что такое таксономия Блума?

Понимание того, что «таксономия» и «классификация» являются синонимами , помогает рассеять беспокойство по поводу этого термина. Таксономия Блума — это многоуровневая модель классификации мышления в соответствии с шестью когнитивными уровнями сложности. На протяжении многих лет уровни часто изображались в виде лестницы, что побуждало многих учителей поощрять своих учеников «подниматься на более высокий (уровень) мысли».

Три нижних уровня: знание, понимание и применение. Три высших уровня: анализ, синтез и оценка. «Таксономия иерархична; [в этом] каждый уровень подчинен более высоким уровням.Другими словами, учащийся, функционирующий на уровне «приложения», также усвоил материал на уровнях «знание» и «понимание». (Педагогическая академия Университета Вашингтона, 2003 г.). Нетрудно увидеть, как такое расположение привело к естественному разделению мышления низшего и высшего уровня.

Совершенно очевидно, что таксономия Блума выдержала испытание временем. Из-за своей долгой истории и популярности он был сжат, расширен и переосмыслен различными способами. Результаты исследований привели к открытию настоящего шведского стола интерпретаций и приложений, попадающих в континуум от кратких обзоров до расширенных объяснений. Тем не менее, одна недавняя редакция (разработанная одним из соредакторов исходной таксономии вместе с бывшим студентом Блума) заслуживает особого внимания.


Пересмотренная таксономия Блума (RBT)

В 1990-х годах бывшая ученица Блума, Лорин Андерсон, возглавила новую ассамблею, которая собралась с целью обновления таксономии, надеясь сделать ее более актуальной для студентов и учителей 21-го века. На этот раз «присутствовали представители трех групп: когнитивные психологи, теоретики учебных программ и исследователи в области обучения, а также специалисты по тестированию и оценке» (Anderson, & Krathwohl, 2001, p.ХХVIII).

Как и первоначальная группа, они также были усердны и усердны в своем стремлении учиться, потратив шесть лет на завершение своей работы. Опубликованная в 2001 году редакция включает в себя несколько, казалось бы, незначительных, но на самом деле весьма существенных изменений. Доступно несколько отличных источников, в которых подробно описаны версии и причины изменений. Здесь представлено более краткое резюме. Изменения происходят в трех широких категориях: терминология, структура и акцент.


Изменения терминологии

Изменения в терминологии между двумя версиями, пожалуй, являются наиболее очевидными различиями, которые также могут вызвать наибольшую путаницу.По сути, шесть основных категорий Блума были изменены с форм существительных на формы глаголов. Кроме того, самый низкий уровень оригинала, знание, было переименовано и стало запоминанием. Наконец, понимание и синтез были переименованы в понимание и творчество. Чтобы свести к минимуму путаницу, ниже приведены сравнительные изображения.

Таблица Блума http://www.odu.edu/educ/roverba/Bloom/blooms_taxonomy.htm

Доказательство 4. Изменение терминологии «Графика представляет собой НОВОЕ словоблудие, связанное с давно знакомой таксономией Блума.Обратите внимание на переход от существительных к глаголам [например, применение к применению], чтобы описать различные уровни таксономии. Обратите внимание, что два верхних уровня по существу заменены из старой версии в новую». (Schultz, 2005) (Оценка переместилась сверху на Оценку на втором месте сверху, Синтез переместилась со второго места наверх как Создание.)
Источник: http://www.odu.edu/educ/roverba/ Bloom/blooms_taxonomy.htm — ссылка/ресурс больше не доступна.


Новые термины определяются как:

  • Запоминание : Извлечение, распознавание и воспроизведение соответствующих знаний из долговременной памяти.
  • Понимание : Построение смысла устных, письменных и графических сообщений посредством интерпретации, иллюстрации, классификации, обобщения, вывода, сравнения и объяснения.
  • Применение: Выполнение или использование процедуры путем выполнения или реализации.
  • Анализ: Разбиение материала на составные части, определение того, как части соотносятся друг с другом и с общей структурой или целью посредством дифференциации, организации и атрибутирования.
  • Оценка: Вынесение суждений на основе критериев и стандартов посредством проверки и критики.
  • Создание: Объединение элементов в единое или функциональное целое; реорганизация элементов в новый паттерн или структуру посредством создания, планирования или производства.
    (Андерсон и Кратвол, 2001, стр. 67-68)

Структурные изменения

Структурные изменения на первый взгляд кажутся драматичными, но при ближайшем рассмотрении они вполне логичны.Первоначальная когнитивная таксономия Блума была одномерной формой. С добавлением продуктов пересмотренная таксономия Блума принимает форму двухмерной таблицы.

Одно из измерений идентифицирует Измерение знаний (или тип знаний, которые необходимо изучить), а второе определяет Измерение когнитивного процесса (или процесс, используемый для обучения).

Каждый из четырех уровней измерения знаний подразделяется на три или четыре категории (например, фактические данные делятся на фактические данные, знание терминологии и знание конкретных деталей и элементов). Уровни измерения когнитивного процесса также подразделяются по количеству секторов на каждом уровне от трех до восьми категорий. Например, «Помнить» подразделяется на три категории: «Помнить», «Распознавать» и «Вспоминать», а уровень «Понимание» — на восемь отдельных категорий.

Полученная сетка, содержащая 19 подкатегорий, наиболее полезна для учителей как при написании целей, так и при согласовании стандартов с учебным планом. В разделах «Почему» и «Как» этой главы обсуждается использование таблицы таксономии, а также приводятся конкретные примеры ее применения.

Таблица 1 . Таксономия Блума

Copyright (c) 2005 Расширенный кампус — Университет штата Орегон

Изменение акцента

Акцент — это третья и последняя категория изменений. Как отмечалось ранее, сам Блум признал, что таксономия «неожиданно» использовалась бесчисленными группами, которые никогда не рассматривали аудиторию для оригинальной публикации. Пересмотренная версия таксономии предназначена для гораздо более широкой аудитории.Особое внимание уделяется его использованию в качестве «более достоверного инструмента для планирования учебного плана, преподавания и оценки» (oz-TeacherNet, 2001).


Зачем использовать таксономию Блума?

Как показала история, эта хорошо известная, широко применяемая схема заполнила пробел и дала педагогам одну из первых систематических классификаций процессов мышления и обучения. Совокупная иерархическая структура, состоящая из шести категорий, каждая из которых требует достижения предыдущего навыка или способности перед следующим, более сложным, остается легкой для понимания.По необходимости учителя должны измерять способности своих учеников. Для этого требуется классификация уровней интеллектуального поведения, важных для обучения. Таксономия Блума предоставила инструмент измерения мышления.

В связи с резкими изменениями в обществе за последние пять десятилетий пересмотренная таксономия Блума стала еще более мощным инструментом, отвечающим потребностям современных учителей. Структура матрицы пересмотренной таблицы таксономии «обеспечивает четкое и краткое визуальное представление» (Krathwohl, 2002) соответствия между стандартами и образовательными целями, задачами, продуктами и видами деятельности.

  • Сегодняшним учителям приходится принимать трудные решения о том, как проводить время в классе. Четкое согласование целей образования с местными, государственными и национальными стандартами является необходимостью.

Как кусочки огромной головоломки, все должно совпадать. Пересмотренная таблица таксономии Блума разъясняет соответствие цели каждого плана урока, «основного вопроса», цели или задачи. Сетка из двадцати четырех ячеек из Университета штата Орегон, которая показана выше вместе с примерами таблицы таксономии для печати, может быть легко использована в сочетании с диаграммой.При таком использовании «Основной вопрос» или цель урока становится ясно определенной.


Как можно использовать таксономию Блума?

Поиск во всемирной паутине даст четкие доказательства того, что таксономия Блума применялась к множеству ситуаций. Текущие результаты включают широкий спектр приложений, представленных статьями и веб-сайтами, описывающими все, от обучения коррозии до медицинской подготовки. Почти во всех случаях, когда преподаватель хочет провести группу студентов через учебный процесс, используя организованную структуру, таксономия Блума может оказаться полезной.Тем не менее, образовательная среда (K-graduate) остается наиболее часто используемым приложением. Ниже приводится краткое объяснение одного примера.

Образовательный журнал «Теория на практике» опубликовал целый выпуск «Пересмотренной таксономии Блума».
Включена статья, озаглавленная «Использование пересмотренной таксономии для планирования и проведения групповых, интегрированных, тематических модулей» (Ferguson, 2002).

Автор описывает использование пересмотренной таксономии Блума для планирования и проведения интегрированного курса английского языка и истории под названием «Западная культура.Таксономия предоставила командам-преподавателям общий язык для перевода и обсуждения государственных стандартов из двух разных предметных областей. Более того, это помогло им понять, как пересекаются их предметы и как они могут одновременно развивать концептуальные и процедурные знания. Кроме того, таблица таксономии в пересмотренной таксономии предоставила учителям истории и английского языка новый взгляд на оценивание и позволила им создавать задания и проекты, требующие от учащихся действовать на более сложных уровнях мышления (Abstract, Ferguson, 2002).

Группа

Блума изначально собралась в надежде уменьшить дублирование усилий преподавателей разных университетов. Вначале объем их целей был ограничен облегчением обмена тестовыми заданиями, измеряющими одни и те же образовательные цели. Таксономия предназначалась «как метод классификации образовательных целей, образовательного опыта, процессов обучения, оценочных вопросов и проблем» (Пол, 1985, стр. 39), в нее были включены многочисленные примеры тестовых заданий (в основном множественный выбор).Это привело к естественной связи определенных глаголов и продуктов с каждым уровнем таксономии. Таким образом, при разработке эффективных планов уроков учителя часто обращаются к таксономии Блума за руководством.

Подобным образом пересмотренная таксономия включает конкретную связь глагола и продукта с каждым из уровней Измерения когнитивного процесса. Однако из-за 19 подкатегорий и двухмерной организации в нем больше ясности и меньше путаницы в отношении соответствия конкретного глагола или продукта заданному уровню.Таким образом, пересмотренная таксономия предлагает учителям еще более мощный инструмент для разработки планов уроков.

Как упоминалось ранее, с годами Таксономия Блума породила образовательные концепции, включая такие термины, как мышление высокого и низкого уровня. Он также был тесно связан с множественным интеллектом (Noble, 2004), навыками решения проблем, творческим и критическим мышлением, а в последнее время — с технологической интеграцией.


Используя пересмотренную таксономию в адаптации из «Уголка учителя государственных школ Омахи», цель урока, основанная на истории о Златовласке и трех медведях, представлена ​​для каждого из шести уровней когнитивного процесса, как показано в пересмотренной таблице таксономии.

  • Помните: Опишите, где жила Златовласка.
  • Поймите : Кратко расскажите, о чем была история Златовласки.
  • Применить: Построить теорию о том, почему Златовласка зашла в дом.
  • Анализ: Различие между тем, как Златовласка отреагировала и как бы вы отреагировали на каждое событие истории.
  • Оценка: Оцените, действительно ли это произошло со Златовлаской.
  • Создать : Сочините песню, пародию, стихотворение или рэп, чтобы передать историю Златовласки в новой форме.
    Хотя это очень простой пример применения таксономии Блума, автор надеется, что он продемонстрирует как простоту, так и полезность пересмотренной таблицы таксономии.

Заключение

Бесчисленное количество людей знают, любят и чувствуют себя комфортно с оригинальной Таксономией Блума и по понятным причинам не решаются ее изменить. В конце концов, изменения даются большинству людей с трудом. Первоначальная Таксономия Блума была и остается превосходным инструментом для педагогов.Тем не менее, даже «первоначальная группа всегда считала структуру [Таксономии] незавершенной, незаконченной и не окончательной» (Anderson & Krathwohl 2001 p. xxvii). Новый век принес нам пересмотренную таксономию Блума, которая действительно является новой и улучшенной.


СМИ

Посмотрите это видео из ITC Publications: « Объяснение таксономии когнитивной области Блума»

[ITCPublications]. (2013, 3 декабря). Объяснение таксономии когнитивной области Блума.[Видеофайл]. Получено с https://youtu.be/g1lc-GWtGII

.

https://youtu.be/g1lc-GWtGII


Интернет-ресурсы по таксономии Блума

Держите эти ресурсы под рукой в ​​качестве руководства при написании планов уроков, разработке целей обучения, заданий для учащихся, вопросов и оценок.

Примеры основ вопросов на основе пересмотренной таксономии Блума

Кэти Шрок организовала приложения по шести уровням таксономии Блума — «Приложения Bloomin»


Каталожные номера

Форхенд, М.. (2010) Новые взгляды на обучение, преподавание и технологии, Global Text, Майкл Ори. (Глава 3). Получено с https://textbookequity.org/Textbooks/Orey_Emergin_Perspectives_Learning.pdf


Введение в таксономию Блума для разработчиков учебных пособий

Цели обучения лежат в основе учебного процесса проектирования, и это правильно. Без них, как бы мы узнали, какой контент и мероприятия включить в наши курсы? К сожалению, цели обучения часто плохо определены, что затрудняет определение того, достигают ли учащиеся их.Введите: Таксономия Блума!

Бенджамин Блум, создатель таксономии Блума, специально разработал эту систему классификации, чтобы помочь инструкторам и разработчикам учебных программ четко определять цели обучения и, в свою очередь, создавать курсы, отвечающие потребностям учащихся. Давайте подробнее рассмотрим, как этот принцип учебного дизайна применим к электронному обучению.

Что такое таксономия Блума?

В своей оригинальной работе Блум и комитет педагогов определили три области обучения: когнитивную (умственную), аффективную (эмоциональную) и психомоторную (физическую).Однако, когда большинство людей думают о таксономии Блума, они думают только о когнитивной области.

Когнитивная область разделена на шесть категорий, каждая из которых представляет уровень когнитивных навыков. Каждая категория связана с набором глаголов или когнитивных процессов, которые описывают, что учащиеся должны уметь делать:

  1. Знание: узнавать, вспоминать, перечислять, называть, запоминать, определять, находить, идентифицировать
  2. Понимание: интерпретировать, иллюстрировать, обобщать, объяснять, сопоставлять, перефразировать
  3. Применение: применить, выбрать, организовать, нарисовать, обобщить
  4. Анализ: анализировать, дифференцировать, классифицировать, классифицировать, различать
  5. Синтез: создавать, планировать, производить, конструировать
  6. Оценка: оценивать, судить, критиковать, сравнивать, оценивать

Использование таксономии Блума для записи целей обучения

После того, как вы узнаете ожидаемый уровень когнитивных навыков, которого должны достичь учащиеся, а также конкретные знания или навыки, охватываемые курсом, вы готовы записать свою цель обучения.

Как? Просто объедините субъект (учащийся), глагол (что учащиеся должны знать, как делать) и объект (знания, которые им необходимо приобрести).

Например, «По окончании этого курса учащихся узнают пять уровней когнитивных навыков в таксономии Блума. »

Использование таксономии Блума для разработки действий

При разработке учебных занятий важно вернуться к целям обучения и позволить ожидаемому уровню когнитивных навыков определять ваш выбор.Если вашим учащимся необходимо взять содержание курса и применить его в своей работе, вы можете создать сценарий, который позволит им попрактиковаться в этом. Если им просто нужно распознать список терминов, вопрос с несколькими вариантами ответов может быть как нельзя кстати.

Давайте еще раз посмотрим на шесть уровней когнитивных навыков, на этот раз на примере подходящей учебной деятельности:

  1. Знание: вопрос с несколькими вариантами ответов, в котором учащимся предлагается определить правильный ответ из списка терминов.
  2. Понимание: вопрос со свободным ответом, в котором учащимся предлагается объяснить свое понимание чего-либо.
  3. Приложение: сценарий, в котором учащиеся должны принимать решения на основе полученной информации.
  4. Анализ: вопрос на сортировку, в котором учащиеся классифицируют термины или понятия в соответствующую категорию.
  5. Синтез: вопрос со свободным ответом, на который учащимся предлагается наметить план действий.
  6. Оценка: сценарий, в котором учащиеся сравнивают и сопоставляют доступные варианты.

Как видите, вы можете использовать определенные типы активности для более чем одного уровня навыков. Все зависит от того, как вы планируете эти действия. И это только начало — вы можете разработать гораздо больше заданий, которые помогут вашим учащимся достичь каждого из этих уровней когнитивных навыков.

Ресурсы

Надеюсь, эта статья натолкнет вас на размышления о том, как можно применить таксономию Блума к процессу разработки учебных материалов, чтобы создать четкие и краткие цели обучения и разработать мероприятия для достижения этих целей.

Хотите больше обучающих советов по дизайну? Ознакомьтесь с этими статьями:

Как вы используете таксономию Блума для разработки электронного обучения? Поделитесь своими идеями в комментариях ниже!

Следуйте за нами на Twitter и регулярно возвращайтесь к E-Learning Heroes для более полезных советов по всему, что связано с электронным обучением. Если у вас есть какие-либо вопросы, пожалуйста, поделитесь ими в комментариях.

Применение таксономии Блума в классе

В качестве основы для поддержки преподавания и обучения таксономия Блума является наиболее широко используемым и надежным инструментом, с помощью которого можно думать об обучении учащихся.Первоначально созданная американским психологом-педагогом Бенджамином Блумом в 1956 году, таксономия Блума обеспечивает иерархическое упорядочение когнитивных навыков и используется во всем мире для обеспечения успешной педагогической практики.

Создание таксономии Блума после Второй мировой войны отражает растущую важность формального образования для промышленно развитого общества. В мире, в котором формальное образование стало играть большую роль, чем когда-либо прежде, таксономия Блума быстро стала популярной как способ формализации методов преподавания и обучения, помощи в написании экзаменов и разработке учебных программ.

Тот факт, что таксономию Блума можно применять к любому (познавательному) контенту, предназначенному для изучения учащимися, делает эту структуру такой мощной. Это можно увидеть, в большей или меньшей степени, во всех схемах выставления оценок и целях оценивания, предлагаемых всеми экзаменационными органами практически по любому предмету учебной программы. Для учителей таксономия Блума — это практический инструмент, обеспечивающий основу для планирования сложных уроков, которые помогают обеспечить максимальный прогресс учащихся — фундаментальный принцип успешного обучения.Помимо множества применений, таксономия Блума обеспечивает прекрасную основу для уроков, поскольку ее можно использовать в качестве основы для выполнения соответствующих действий, оценок, вопросов, целей и результатов.

Поэтому стоит потратить время на ознакомление с категориями таксономии, их порядком и значением. Здесь я иллюстрирую таксономию Блума[1], включая несколько примеров ключевых слов, связанных с каждым уровнем (показаны курсивом ).

Уровень 1, Запоминание , является самым основным, требующим наименьшего количества когнитивной строгости. Речь идет о том, что учащиеся вспоминают ключевую информацию, например, значение слова.

Упорядочить

Определить Описать Список Спичка Имя Заказ Отзыв

Воспроизведение

 

Уровень 2, Понимание , связан с демонстрацией учащимися понимания запомненных фактов.На этом уровне учащийся, который, например, вспоминает определение слова, также сможет продемонстрировать понимание слова, используя его в контексте разных предложений.

Классифицировать Обсудить Объяснить Идентифицировать Отчет

Суммировать

 

Уровень 3, Применение касается того, как учащиеся могут использовать свои знания и понимание, применяя их в различных ситуациях.Обычно это включает в себя ответы учащихся на вопросы или решение задач.

Подать заявку Рассчитать Демонстрация Переводчик Шоу Решить

Предложить

 

Уровень 4, Анализ , посвящен тому, что учащиеся могут проводить связи между идеями, критически мыслить, разбивать информацию на сумму ее частей.

Анализ

Оценка Сравнить Контраст Отличить Исследуйте Сделать вывод

Расследовать

 

Уровень 5, Оценка достигается, когда учащиеся могут делать точные оценки или суждения о различных концепциях. Студенты могут делать выводы, находить эффективные решения проблем и обосновывать выводы, опираясь при этом на свои знания и понимание.

Спорить Оценка Критика Защита Оценка Судья

Обоснование

 

Уровень 6, Создание , является конечной целью обучения студентов.На этом последнем уровне таксономии Блума учащиеся демонстрируют свои знания, создавая что-то новое, материальное или концептуальное. Это может включать, например, написание отчета, создание компьютерной программы или пересмотр процесса для улучшения его результатов.

Составление

Конструкция Создать Девайс Создать Организация План

Продукция

 

Поскольку таксономия Блума представляет собой иерархию прогрессивных процессов, варьирующихся от простых к сложным, в которых необходимо сначала освоить тех, кто находится ниже по пирамиде, прежде чем можно будет освоить тех, кто выше, структура способствует тому, что Блум назвал «мастерским обучением». .Другими словами, продвигаясь вверх по таксономии, учащиеся становятся более осведомленными, более опытными и лучше понимают содержание, которое они изучают. Таким образом, создавая планы уроков и задания, используя предоставленные примеры глаголов (выделенные курсивом), учителя могут соответствовать различным уровням таксономии.

Просто перейдя на более высокие уровни таксономии Блума, эти глаголы могут служить основой для целей обучения, вопросов или действий. Они описывают то, что мы хотим, чтобы учащиеся могли когнитивно делать с содержанием, которое изучают учащиеся.Конечно, чем выше пирамида, тем сложнее вовлеченные когнитивные процессы, и поэтому учащиеся должны выполнять более сложную познавательную работу, связанную с содержанием их урока. В рамках успешной педагогической практики может возникнуть необходимость сократить вызов в соответствии с ответом, который он вызывает, перемещаясь по таксономии по мере необходимости.

Можно запланировать урок о преимуществах возобновляемых ресурсов, Римской империи, создании веб-сайта или одного из сонетов Шекспира. Во всех этих примерах можно применить таксономию Блума. Однако важно учитывать, что могут быть случаи, особенно при первом введении темы, когда необходимо потратить больше времени на более низкие уровни таксономии. В таких случаях мы не стремимся масштабировать несколько уровней таксономии за один урок, а делаем это в течение нескольких уроков из-за характера содержания (Gershon, 2015, стр. 103).

Например, в серии уроков по вычислительной технике, на которых учащиеся учатся создавать веб-страницы, на первом уроке можно объяснить им HTML, что приведет к обсуждению примера сценария HTML и того, как он преобразуется в веб-страницу (уровень 1 — Запоминание), прежде чем попросить их объяснить назначение различных частей HTML-скрипта (Уровень 2 — Понимание).Студенты должны были перейти к применению своих знаний и понимания HTML, чтобы начать создавать свою собственную базовую веб-страницу, требуя от них решения любых проблем в своем сценарии (уровень 3 — Применение), а затем исследовать дополнительные функции, которые можно добавить на их веб-страницу ( Уровень 4 – Анализ). По мере продолжения уроков учащимся может быть предложено дополнительно критиковать свой веб-сайт, оценивать его сильные стороны и способы его улучшения (уровень 5 — понимание). На вершине таксономии Блума ожидается, что учащиеся создадут что-то совершенно новое или оригинальное, создав веб-сайт, который выполняет определенную цель (уровень 6 — Создание).

Точно так же для серии уроков грамотности, посвященных стихотворению Джона Йейтса «Остров у озера Иннисфри», можно поставить следующие задачи в соответствии с каждой категорией таксономии Блума. После прочтения стихотворения всем классом учащихся можно попросить прочитать первую строфу этого стихотворения (Уровень 1 — Воспоминание), прежде чем их спросят, где Йейтс хотел бы быть, в Лондоне или на озерном острове Иннисфри (Уровень 2 — Понимание). ). После этого учащиеся могут двигаться дальше, описывая структуру стихотворения Йейтса, объясняя, как он использует ритм и рифму (Уровень 3 – Применение).На последующем уроке учащихся можно попросить проанализировать настроение этого стихотворения, исследуя, как создается настроение (Уровень 4 — Анализ). Позже учащихся можно попросить выбрать один из образов стихотворения, оценив его эффективность (Уровень 5 – Оценка). Наконец, подходящим занятием для завершения темы может быть предложение учащимся написать собственное стихотворение на аналогичную тему (Уровень 6 — Создание).

Еще один момент, который необходимо прояснить, заключается в том, что отдельные процессы таксономии могут быть адаптированы в соответствии с возрастной группой и способностями учащихся, что позволит им получить доступ к различным уровням таксономии в соответствии с общей глубиной их познания.Уровень 6, Творчество, например, очевидно, не будет таким же для пятилетнего ребенка, как для шестнадцатилетнего. Тем не менее, иерархия различных уровней таксономии остается прежней.

Таким образом, таксономия Блума связана с идеей Брунера о спиральной учебной программе. Эта идея утверждает, что учащиеся должны возвращаться к ключевым понятиям и идеям на разных этапах своего учебного пути, каждый раз встречаясь с ними на более продвинутой стадии развития. На какой бы глубине познания учащиеся ни получали доступ к содержанию своего урока, таксономия Блума может помочь учителям гарантировать, что учащиеся будут решать задачи.

Деятельность и вопросы

Упражнения и вопросы являются основными инструментами, которые все учителя используют ежедневно. Как деятельность, так и вопросы требуют от учащихся использования различных когнитивных процессов для взаимодействия с содержанием урока. Качество поставленных задач и заданных вопросов напрямую влияет на успеваемость учащихся. Приведение их в соответствие с таксономией Блума предъявляет к учащимся когнитивные требования, что может усложнить задачу и помочь обеспечить быстрое обучение.

В следующих таблицах я привожу примеры основ вопросов и примеры действий для каждого уровня таксономии Блума. Сделав несколько незначительных изменений, я собрал эти таблицы, используя идеи Далтона и Смита (1986), адаптировав их работу в соответствии с пересмотренной таксономией. Хотя эти списки не являются исчерпывающими, они представляют собой прекрасную отправную точку для того, как использовать таксономию Блума в классе.

 

Воспоминание
Примеры вопросов Примеры действий
Что произошло после…?Сколько…?

Кто это был…?

Можете ли вы назвать…?

Опишите, что произошло в…?

Кто говорил с…?

Можете ли вы сказать, почему…?

Найдите значение…?

Что такое…?

Что правда, а что ложь…?

Составьте список основных событий.Составьте хронологию событий.

Составьте диаграмму фактов.

Напишите список любой информации, которую вы можете запомнить.

Список всех …. в рассказе/статье/чтении.

Составьте диаграмму, показывающую…

 

Понимание
Примеры вопросов Примеры действий
Можете ли вы написать своими словами…? Можете ли вы написать краткий план…?

Как вы думаете, что могло произойти дальше…?

Кого ты думаешь…?

Какова была основная идея…?

Кто был ключевым персонажем…?

Можете ли вы различить…?

Какие различия существуют между…?

Можете ли вы привести пример того, что вы имеете в виду…?

Можете ли вы дать определение для…?

Проиллюстрируйте, что, по вашему мнению, было основной идеей. Сделайте мультипликационную ленту, показывающую последовательность событий.

Напишите и разыграйте пьесу по рассказу.

Перескажи историю своими словами.

Нарисуй понравившийся аспект.

Написать краткий отчет о событии.

Подготовьте блок-схему, иллюстрирующую последовательность событий.

 

Применение
Примеры вопросов Примеры действий
Знаете ли вы другой случай, когда…? Могло ли это произойти в…?

Можете ли вы сгруппировать по таким характеристикам, как…?

Какие факторы вы бы изменили, если бы…?

Можете ли вы применить использованный метод к собственному опыту…?

 

Создайте модель, чтобы продемонстрировать, как она будет работать.Составьте альбом по изучаемым областям.

Соберите коллекцию фотографий, чтобы продемонстрировать конкретную точку.

Сделать глиняную модель предмета из материала.

Разработайте рыночную стратегию для вашего продукта, используя известную стратегию.

 

Анализ
Примеры вопросов Примеры действий
Какие события могли произойти…? Чем это было похоже на…?

Какова основная тема…?

Какие другие возможные исходы вы видите?

Почему произошли… изменения?

Можете ли вы сравнить свой… с тем, что представлено в…?

Можете ли вы объяснить, что должно было произойти, когда…?

Чем… похож на…?

Какие проблемы у…?

Можете ли вы различить…?

Какие мотивы стояли за…?

В чем проблема с…?

Разработайте анкету для сбора информации.Напишите рекламный ролик, чтобы продать новый продукт.

Проведите расследование, чтобы получить информацию, подтверждающую точку зрения.

Составьте блок-схему, чтобы показать критические этапы.

Построить график для иллюстрации выбранной информации.

Создайте генеалогическое древо, показывающее родственные связи.

Подготовить отчет по изучаемой области.

 

 

 

Оценка
Примеры вопросов Примеры действий
Есть ли лучшее решение для…?Оцените ценность…

Можете ли вы отстоять свою позицию по поводу…?

Как вы думаете… это хорошо или плохо?

Как бы вы поступили…?

Какие изменения в … вы бы порекомендовали?

Вы верите…?

Вы… человек?

Как бы вы себя чувствовали, если бы…?

Насколько эффективны…?

Что ты думаешь о…?

 

Проведите дебаты по особо интересному вопросу.Сделайте буклет о 5 правилах, которые вы считаете важными. Убедить других.

Сформируйте панель для обсуждения взглядов, например. «Обучение в школе».

Написать письмо на … с указанием необходимых изменений на…

Написать отчет.

Подготовьте дело, чтобы изложить свое мнение о…

 

 

Создание
Примеры вопросов Примеры действий
Вы видите возможное решение…?Если бы у вас был доступ ко всем ресурсам, как бы вы справились с…?

Что произойдет, если…?

Можете ли вы придумать новое и необычное применение для…?

Напишешь новый рецепт вкусного блюда?

Можете ли вы разработать предложение, которое бы…?

 

Изобретите машину для выполнения определенной задачи.Спроектируйте здание для своего кабинета.

Создать новый продукт. Дайте ему имя и спланируйте маркетинговую кампанию.

Напишите о своих чувствах по отношению к…

Написать телешоу, пьесу, кукольный спектакль, ролевую игру, песню или пантомиму о…?

Создать обложку пластинки, книги или журнала для…?

Продайте идею.

Придумайте способ…

Сочините ритм или добавьте новые слова к известной мелодии.

 

 

В качестве последнего примера давайте рассмотрим пошаговый опрос, в котором задается ряд вопросов (письменно или устно), которые постепенно продвигаются вверх по уровням таксономии Блума.Такое занятие можно было бы провести за одно занятие:

  1. Что вы можете вспомнить об этой истории? (Вспоминая)
  2. Перескажите рассказ своими словами. (Понимание)
  3. Предложите, как основные уроки этой истории могут помочь другим молодым людям. (Подача заявки)
  4. Почему разные персонажи этой истории вели себя именно так? (Анализ)
  5. Оцените силу решения главного героя уйти. (Оценка)
  6. Перепишите концовку этой истории, чтобы показать другой результат.(Создание)

Структура логична: каждый вопрос становится все более сложным с точки зрения когнитивных требований, предъявляемых к учащимся. Подобные пошаговые вопросы можно задавать как отдельное задание, при этом учащиеся могут работать индивидуально или в парах. Существует дифференциация по результатам, поскольку некоторые учащиеся пройдут дальше, чем другие, в зависимости от их предшествующих знаний и понимания.

Как показывают все эти примеры, таксономия Блума обеспечивает прочную основу для адаптированных вопросов и индивидуальных занятий, в которых мы адаптируем и модифицируем вопросы и действия, чтобы более точно соответствовать потребностям учащихся.Например, учитель может начать с серии вопросов или заданий на «запоминание» (знание), а затем перейти к набору, ориентированному на понимание. На этом этапе вполне может стать очевидным, что учащиеся застревают на этом уровне. Дело в том, что в зависимости от полученных ответов учитель может двигаться вверх по таксономии быстрее или медленнее, пока не будет достигнут соответствующий уровень сложности. Достигнув соответствующего уровня сложности, успешное обучение будет продолжаться с основами вопросов и соответствующими действиями, такими как перечисленные, чтобы помочь учащимся развить познание или помочь им избавиться от застревания в областях, которые ранее были слишком сложными.

 

[1] Первоначальная таксономия Блума была пересмотрена в 2001 году Лорином Андерсоном и Дэвидом Кратволем. Среди нескольких внесенных изменений в новой редакции вместо существительных используются глаголы (запоминание, понимание и т. д.), что дает учащимся более четкие цели в отношении того, что от них ожидается. «Синтез» был заменен на «Создание», и в новой версии также заменены последние два уровня, Синтез/Оценка, что делает «Создание» максимально достижимым уровнем. Лорин Андерсон и Дэвид Кратвол имели хорошие возможности для внесения этих изменений; Лорин Андерсон была бывшей ученицей Бенджамина Блума, а Дэвид Кратвол был одним из партнеров Блума, которые помогли разработать классическую когнитивную таксономию. Я имею в виду только новую версию.

 

Каталожные номера

Андерсон, Л. В. и Кратвол, Д. Р., ред. 2001. Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Аллин и Бэкон.

Блум, Б. С., Энгельхарт, М. Д., Фурст, Э. Дж., Хилл, У. Х., Кратволь, Д. Р. 1956. Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная область. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.

Гершон, М. 2015. Как использовать таксономию Блума в классе – полное руководство.

Родом из Англии, Уилл является координатором старшей начальной школы, сейчас живет в Бразилии. Он увлечен тем, чтобы максимально использовать технологии для обогащения образования студентов.

Сравнение ADDIE, Bloom, Gagne и Merrill

Во время недавней командировки мне напомнили, что хотя я каждый день живу в мире учебного дизайна, как трудно объяснить эту концепцию тому, кто этого не делает. Вот разбивка общих процессов и принципов.

Что такое учебный дизайн?

Существует ряд определений учебного дизайна с небольшими различиями между ними, но описание сводится примерно к следующему:

Учебный дизайн: Процесс, посредством которого обучение совершенствуется посредством анализа потребностей в обучении и систематического развития учебного опыта. Педагогические дизайнеры часто используют технологии и мультимедиа в качестве инструментов для улучшения обучения.

В соответствии с этим определением педагогические дизайнеры выполняют две основные функции:

  1. Для анализа потребностей в обучении.
  2. Систематически развивать улучшенный опыт обучения.

Мы обсуждали анализ потребностей в обучении в предыдущих сообщениях этого блога, поэтому давайте сосредоточимся на второй части этого определения. Для систематической разработки улучшенного опыта обучения существенное значение имеет применение процесса или модели, которым можно следовать и на которые можно рассчитывать для создания надежного решения. За прошедшие годы было определено несколько моделей и процессов учебного дизайна, но лишь немногие из них получили широкое признание и были реализованы большинством специалистов-практиков в области учебного дизайна. Ниже приведены четыре модели учебного дизайна, которые я использовал сам и которые постоянно цитируются моими коллегами.

Модель ADDIE

ADDIE расшифровывается как анализировать, проектировать, разрабатывать, внедрять и оценивать. Это соответствует 5-этапному процессу разработки учебных материалов.

  1. Анализ: Педагогический разработчик проясняет проблему, которую необходимо решить с помощью учебного вмешательства, определяет потребность в обучении и проводит обширный анализ аудитории, чтобы определить учебную среду, ранее существовавшие знания, навыки и способности, возможности и ограничения.
  2. Дизайн: Учебный дизайнер записывает цели обучения и определяет стратегии обучения, которые будут использоваться для достижения этих целей. Принимаются решения о том, как учебные материалы будут выглядеть, ощущаться, работать и доставляться учащемуся. Создаются раскадровки и прототипы электронного обучения.
  3. Разработка: Содержимое собирается и включается в дизайн для создания учебных материалов или вспомогательных материалов. Результат проверяется на качество и пересматривается.
  4. Реализовать: Готовый курс или инструмент поддержки производительности развертывается для целевой аудитории, и его влияние отслеживается.
  5. Оценить: Разработчик учебных пособий использует различные методы, чтобы определить, дает ли курс или средство поддержки производительности ожидаемые результаты.

Таксономия Блума (пересмотренная)

Таксономия Блума, пересмотренная в 2001 году Андерсоном и Кратволем, определяет шесть уровней когнитивного обучения, начиная с самого простого внизу и продвигаясь по уровням к самому сложному или самому глубокому обучению. Таксономия Блума как структура учебного проекта гарантирует, что учащиеся пройдут через нижние уровни запоминания и понимания новой информации, чтобы иметь возможность применять ее, анализировать, оценивать ее влияние и, в конечном счете, решать уникальные проблемы, создавая решения, которые не имели бы было возможно без новых знаний.

Девять уроков Ганье

«Девять событий обучения» Роберта Ганя основаны на бихевиористском подходе к обучению.Ганье определил психические условия, необходимые для обучения у взрослых. Затем он создал свои «Девять событий обучения», чтобы решить условия обучения. Девять событий обучения:

  1. Привлечь внимание ученика . Эмоциональное одобрение — это первый шаг в закладывании основы сохранения знаний. Это можно сделать, рассказав историю или задав наводящий на размышления вопрос.
  2. Сообщите учащимся о целях. Устанавливает ожидания в отношении курса и критерии оценки успеха или неудачи.
  3. Стимулировать припоминание предыдущего обучения. Использует существующие знания в качестве основы для внедрения новых знаний.
  4. Представить содержимое. Используйте разбиение на фрагменты для облегчения потребления содержимого.
  5. Обеспечьте руководство учащимся. Дополните содержание примерами из практики, заданиями, вопросами для обсуждения и другими вспомогательными учебными материалами.
  6. Выявить производительность. Испытайте действия учащегося, которые вспоминают, используют и оценивают знания.
  7. Отправить отзыв . Используйте немедленную обратную связь, чтобы закрепить знания
  8. Оценка производительности. Проверка знаний учащегося по установленным критериям
  9. Улучшение удержания и перевода на работу. Используйте стратегии сохранения контента, чтобы соответствующие вспомогательные материалы сохраняли новые знания.

Принципы обучения Merrill

Модель «Первые принципы обучения» Дэвида Меррилла 2002 года объединяет пять принципов обучения.

  1. Принцип, ориентированный на задачу: Обучение начинается с реальной задачи или проблемы, с которыми учащиеся могут столкнуться.
  2. Принцип активации: Активация существующей базы знаний учащегося помогает ему связать предыдущие знания с новыми.
  3. Принцип демонстрации: Курс должен демонстрировать знания несколькими способами (например, как визуально, так и посредством рассказывания историй), чтобы задействовать различные области мозга и улучшить запоминание знаний.
  4. Принцип применения: Учащиеся должны самостоятельно применять новую информацию и учиться на своих ошибках.
  5. Принцип интеграции: Помогите интегрировать знания в мир учащегося посредством обсуждения, размышлений и/или представления новых знаний.

Каждая из четырех описанных выше моделей обучения имеет сильные и слабые стороны. В зависимости от проблемы, которую необходимо решить путем создания обучающего решения, одна из этих моделей может оказаться более подходящей, чем другие.Учебные разработчики должны быть хорошо знакомы с этими и другими моделями, чтобы разрабатывать и предоставлять качественные решения для обучения.

Как Маслоу перед цветением, весь день

«Маслоу перед цветением» — мы слышим это все время. Идея о том, что преподаватели должны удовлетворять основные потребности учащихся в безопасности и сопричастности, прежде чем переходить к сложным академическим задачам, лежит в основе работы многих школ.

В нашу эпоху тестирования с высокими ставками и негибких учебных программ это не так просто сделать, как кажется.Необходимость выполнять 45 минут заранее запланированного обучения чтению, за которым следует 45 минут математики, приводит многих учителей, особенно новичков, к выводу, что у них просто нет времени планировать мозговые перерывы или сверяться с учениками. студентов регулярно, чтобы убедиться, что они чувствуют себя хорошо.

Исследования показывают, что это ошибка. Детский психиатр Памела Кантор сказала Edutopia в 2019 году, что «когда мы можем сочетать социальное, эмоциональное, аффективное и когнитивное развитие вместе, мы создаем гораздо больше взаимосвязей в развивающемся мозге, которые позволяют детям ускорить обучение и развитие.Другими словами, выделение времени на интеграцию социального и эмоционального обучения в учебу — лучший способ для школ достичь своих целей, чем сосредоточение внимания только на учебе.

В этом году потребуется дополнительная подготовка и размышления. Приоритет личных связей и способности учащихся управлять своими эмоциями было достаточно сложно в физических классах, но это будет сложнее во время дистанционного и гибридного обучения. Большинство из представленных здесь стратегий — инструментарий, основанный на высококачественных исследованиях и опыте успешных учителей, — могут быть интегрированы как в физические, так и в виртуальные классы в течение дня.

Приветствуя студентов

Он начинается до того, как учащиеся входят в класс: если вы потратите несколько минут, чтобы лично поприветствовать каждого учащегося в начале дня или в начале каждого урока в средней и старшей школе, это может укрепить у учащихся чувство принадлежности к сообществу учащихся. . Исследование, проведенное в 2018 году, показало, что позитивные приветствия у дверей повысили вовлеченность в учебу на 20 процентных пунктов и снизили агрессивное поведение на 9 процентных пунктов, добавив «дополнительный час вовлеченности в течение пятичасового учебного дня». исследователи сказали.

видео

Когда учащиеся работают дома, конечно, нет двери, чтобы встать, но вы можете создать короткое ежедневное видео, чтобы поздороваться, или использовать такой инструмент, как Zoom, который имеет функцию виртуальной комнаты ожидания, чтобы поставить детей в очередь а затем приглашайте их в класс по одному. В качестве альтернативы вы можете адаптировать стратегию 5×5, при которой учитель проводит 25 минут, разговаривая с пятью учениками по пять минут с каждым, используя телефонные или видеовстречи через Zoom или Google Meet.

После того, как учащиеся окажутся в вашем классе, уделите еще несколько минут неакадемическому чату с участием всех учащихся, чтобы создать активное сообщество, а также дать вам представление о том, эмоционально ли каждый учащийся готов к академической работе.Студенты могут обсуждать такие вещи, как вопрос дня: какая ваша любимая пицца? или Если бы у вас была суперсила, что бы вы выбрали? Прежде чем описать, что они чувствуют, назвав их личные розы и шипы, или просто поставив большой палец вверх, большой палец в сторону или большой палец вниз в чате.

Ваш социальный и эмоциональный набор инструментов — используйте его весь день

Хорошее начало настраивает учащихся на учебу, но потребность регулировать эмоции, обрести внутреннее спокойствие и поддерживать социальные связи будет возникать в течение дня — точно так же, как и у взрослых.Ваш набор социальных и эмоциональных стратегий позволяет вам общаться со студентами и помогать им саморегулироваться, перезаряжаться и восстанавливать связь в течение дня.

Если кто-то пытается сказать вам, что предоставление учащимся коротких перерывов — это пустая трата времени, вы можете поделиться исследованием, подтверждающим перерывы: Учащиеся теряют концентрацию в периоды непосредственного обучения — для учащихся начальных классов это начинается примерно через 10 минут — поэтому более короткие уроки с мозговыми перерывами в промежутках повысить способность учащегося сосредоточиться на задании и обеспечить лучшее закрепление недавно изученного материала.

Чтобы вывести учащихся из рутины, давний участник Edutopia Лори Десотелс использует мозговые перерывы, которые поднимают их со своих мест, например, давая каждому по две маленькие чашки Дикси и немного воды, и заставляя их переливать ее из чашки в чашку. несколько раз, а затем попросите их закрыть глаза и продолжать в течение 30 секунд, чтобы посмотреть, у кого в конце осталось больше всего воды. Нужна кое-какая уборка.

Если дети были сосредоточены в течение длительного времени, попробуйте более активный, более интенсивный кинетический перерыв, который работает дома или в классе: A H. Видео Y.P.E the Breaks от Hip-Hop Public Health может помочь учащимся немного освоить танцевальную хореографию и начать много двигаться. Вы можете воспользоваться преимуществами двойного кодирования, внеся некоторый контент в свою танцевальную программу — например, на Code.org есть руководство по кодированию танцевальной вечеринки, которое связывает танцевальные шаги с алгоритмами кодирования. С другой стороны, вы можете просто дать детям время посидеть, расслабиться и весело поболтать со своими друзьями.

Частью создания вашего набора инструментов для социально-эмоционального благополучия и благополучия является наличие инструмента на все случаи жизни.Когда дети нервничают, Десотель рекомендует использовать методы концентрации внимания, чтобы помочь им восстановить спокойствие. Попробуйте разные способы концентрации внимания на дыхании, например вдох на четыре удара, задержку на четыре, а затем выдох на четыре, или визуализацию цветов, когда учащиеся вдыхают и выдыхают — например, если учащийся расстроен, он может выдыхать красный цвет.

Вокруг осознанности ведутся споры, но результаты исследований становятся все более очевидными: по словам доктора Надин Берк Харрис, главного хирурга Калифорнии, осознанность помогает регулировать участки мозга, связанные с реакцией на стресс, и «связана со снижением уровня кортизола и других гормонов стресса», в то же время положительно влияя на «физиологические показатели активной реакции на стресс, такие как кровяное давление и частота сердечных сокращений».Берк Харрис использует осознанность с детьми в возрасте от 3 лет.

В Академии Кодмана в Бостоне учитель второго класса Линдси Миндер после обеда проводит со своими учениками управляемую практику осознанности: «Влияние практики осознанности на самом деле заключается в том, что они чувствуют себя более комфортно и уверенно с собой и своими разнообразными потребностями». Миндер говорит: «и снижается тревога по поводу академической работы».

В старших классах учитель Ауким Баллард раз в неделю включает в свои занятия упражнения на осознанность в течение четырех-семи минут — управляемое сосредоточение внимания на дыхании с последующим кратким размышлением с партнером. Вместо этого вы можете выбрать более короткое занятие, которое используется чаще: администратор средней школы Майкл Рэй рекомендует учащимся регулярно расслабляться, замешивая тесто для лепки или ублек, которые можно недорого приготовить дома.

Периодически ваш набор инструментов подвергается настоящей проверке, когда ученик расстраивается и выходит из себя. Не поддавайтесь искушению перейти к наказанию, если это возможно. Вместо этого попытайтесь найти глубинные причины и научите ребенка возвращаться к спокойствию. Иногда достаточно просто спросить ученика, не хочет ли он выйти и попить воды, чтобы снизить эскалацию.Более активная стратегия состоит в том, чтобы создать в классе уголок спокойствия — непредвзятое, специально отведенное место в комнате, куда учащиеся могут пойти, чтобы провести несколько минут, либо успокоившись, либо назвав и описав свои чувства в подготовленной форме.

Никогда не сдавайся на перемене

Кажется, что перемена постоянно находится в осаде из-за чрезмерного графика, но игра — это мощная, естественная возможность снять стресс, пообщаться и дать мозгу жизненно важное время для обработки и закрепления полученной информации.

Детский эрготерапевт Анджела Хэнском говорит, что перерыв должен длиться от 45 минут до часа каждый день, а не более обычных 20 минут. Конечно, это не всегда возможно, но это подчеркивает важность предоставления детям свободы действий в игре. А Американская академия педиатрии напоминает нам, что бессистемная игра необходима для благополучия детей.

видео

Школьные системы, как правило, отказываются от перемен в старших классах, но то, как наш мозг обрабатывает информацию — и потребность в глубоких социальных связях — не меняется.В то время как мозговые нарушения и двигательные нарушения могут выглядеть по-разному в зависимости от возраста, они все же необходимы. Вот почему средняя школа Монпелье в Вермонте инициировала MHS Unplugged — то есть отключение от учебной программы и от экранов. В этот 15-минутный перерыв дети могут попрактиковаться на музыкальном инструменте, поиграть на свежем воздухе, немного порисовать, поиграть в карты. Это короткий шанс для них высказать свое мнение о том, что они делают.

Вы можете столкнуться с необходимостью сосредоточиться на учебе, но поставить Маслоу перед Блумом не противоречит обучению — исследования показывают, что это способ способствовать лучшему обучению.Создайте набор инструментов и разумно используйте его в течение дня в соответствии с тем, что вы читали о своих учениках. Регулярное использование Маслоу поможет им расцвести.

Таксономия Блума — NIU — Центр инновационного преподавания и обучения

Уровень мышления
(от самого высокого к самому низкому)
Глаголы Пример основы вопроса/утверждения Действия, продукты, результаты

Создание

Создание чего-то нового

изменить
объединить
сравнить
составить
построить
создать
спроектировать
разработать
сформулировать
создать
выдвинуть гипотезу
представить
улучшить
изобрести
спланировать
предсказать

  • Дизайн от… до…
  • Как бы вы улучшили…?
  • Сформулировать теорию для…?
  • Предсказать исход. ..?
  • Как бы вы проверили…?
  • Как бы вы оценили результаты для…?
  • Если бы у вас был доступ ко всем ресурсам, как бы вы справились с…?
  • Что произойдет, если…?
  • Сколько способов ты можешь…?
  • Разработать новое предложение, которое бы…
  • Создайте новое и необычное применение для…
  • Построить новую модель, которая изменит…
  • Дизайн компьютерной лаборатории для вашей программы
  • Изобрести машину для
    выполнения конкретной задачи
  • Представьте себе новый продукт
    и спланируйте маркетинговую кампанию
  • Создать обложку для фильма
  • Сформулировать гипотезу для…
  • Сочинить музыку
    для …
  • Придумайте набор задач для…
  • Спланировать систему управления для утопического общества

Оценка

Вынесение суждений на основе критериев

Спорить
  • Что вы думаете о…?
  • Как бы вы доказали или опровергли. ..?
  • Было бы лучше, если бы…?
  • Что бы вы порекомендовали…?
  • Как бы вы оценили…?
  • Что бы вы привели в защиту действий…?
  • Как ты мог определить…?
  • Как бы вы расставили приоритеты…?
  • Основываясь на том, что вы знаете, как бы вы объяснили…?
  • Какие данные использовались для заключения?
  • Как бы вы сравнили идеи…?
  • Как бы вы сравнили людей?
  • Как бы вы обосновали…?
  • Обсуждение достоинств…
  • Написать письмо… в защиту своих взглядов на …
  • Напишите годовой отчет, в котором вы оцениваете…
  • Посоветуйте решение проблемы с…
  • Обоснуйте предложение по…
  • Выберите самые полезные продукты для…
  • Приоритизация расходов местных органов власти
  • Оценка достоверности источников

Анализ

Различение различных частей целого

рекламировать
анализировать
оценивать
атрибут
классифицировать
сравнивать
контрастировать
дифференцировать
различать
исследовать
идентифицировать
делать выводы
исследовать
организовывать
контур
разделять
последовательность
последовательность
  • Каковы части или особенности …?
  • Как ___ связано с …?
  • Что за тема. ..?
  • Список деталей …
  • Какие выводы вы можете сделать…?
  • Как бы вы классифицировали…?
  • Как бы вы классифицировали…?
  • Какие улики вы можете найти…?
  • Какая связь между …?
  • Какова функция …?
  • Какой там мотив…?
  • Различать отдельные части …
  • Анализ данных по …
  • Устранение неполадок с лабораторным оборудованием
  • Организовать конференцию и выполнить все необходимые шаги
  • Составьте организационную схему вашего подразделения или отдела (категоризируйте)
  • Написать рекламную кампанию для вашей организации (рекламировать)
  • Различать этичное и неэтичное поведение

Применение

Использование информации в новых ситуациях

классифицировать
построить
завершить
продемонстрировать
разыграть
изучить
выполнить
проиллюстрировать
реализовать
попрактиковаться
показать
решить
использовать
  • Как бы вы использовали…?
  • Какие примеры вы можете найти?
  • Как бы вы решили ___, используя полученные знания?
  • Какой подход вы бы использовали для. ..?
  • Что произойдет, если…?
  • Какие элементы вы бы хотели изменить…?
  • Какие вопросы вы бы задали в интервью с …?
  • Разработка маркетинговой стратегии для вашей организации
  • Разработка раскадровки цифровых изображений для демонстрации процесса
  • Нарисуйте блок-схему, иллюстрирующую систему
  • Разыграть сцену
  • Практикуйте задание
  • Используйте инструмент, чтобы…
  • График параболы

Понимание

Объяснение информации и концепций

вычислить
сравнить
определить
описать
обсудить
различить
расширить
объяснить
идентифицировать
интерпретировать
найти
наметить
предсказать
сообщить
переформулировать
перевести
  • Как бы вы классифицировали тип…?
  • Как бы вы сравнили или противопоставили…?
  • Как бы вы перефразировали значение. ..?
  • Какие факты или идеи показывают…?
  • Какие утверждения поддерживают…?
  • Что вы можете сказать о…?
  • Какой лучший ответ на…?
  • Как бы вы резюмировали…?
  • Объясните, что вы считаете основной идеей
  • Определите, что вы считаете наиболее важными вспомогательными деталями
  • Перескажите историю своими словами
  • Сравните события, приведшие к двум войнам
  • Интерпретация произведения искусства
  • Перевести отрывок на английский
  • Рассчитайте решение по соответствующей формуле

Вспоминая

Вызов или распознавание информации

описать
дубликат
найти
список
найти
имя
вспомнить
распознать
воспроизвести
состояние
рассказать
подчеркнуть
написать
  • Что такое…?
  • Где ?
  • Как произошло ___?
  • Как бы вы описали…?
  • Кто был…?
  • Кто был главным…?
  • Когда…?
  • Отзыв…
  • Список основных событий
  • Написать хронологию событий для…
  • Прочтите стихотворение
  • Найдите части __ на схеме
  • Подчеркните все наречия
  • Дайте определение научным терминам
  • Опишите Четвертую поправку
.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.